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基于物联网应用驱动的《物联网通信技术》课程教学改革研究与探索

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项慧慧+邵星+孟海涛+皋军

摘要：针对现有《物联网通信技术》课程偏理论轻应用的教学实际，分析物联网行业对应用型人才的需要和物联网工程专业应用型人才的培养目标，提出将理论教学环节与实验教学环节合并为统一的课程教学环节，并在课程教学环节引入具有真实应用背景的物联网应用系统设计的观点。通过基于物联应用驱动的教学改革，做到讲授内容与应用精准对应，让学生既能够了解通信技术的原理性知识，又能熟悉如何在实际的物联网应用场景中选择合适的通信技术。

关键词：物联网应用驱动；教学改革；通信技术；物联网

：G642.4：ADOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2017.11.145

物联网被誉为继计算机、互联网之后的世界信息产业的第三次信息技术革命，它涉及信息、通信、计算机、微电子、自动化等众多学科，是典型的多学科交叉融合的专业，世界各国均将物联网发展上升为国家战略。在“两化融合”和“感知中国”的国家战略背景下，随着“感知中国”计划到“互联网+”计划的快速推进，我国也由“互联网时代”向“物联网时代”转型，而《国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》对以物联网为代表的新一代信息作了战略性部署。自2010-03教育部发布《关于战略性新兴产业相关专业申报和审批工作的通知》和2010-10国家发布《国务院关于加快培育和发展战略性新兴产业的决定》至今，物联网工程专业经过了近20年的发展，目前，已有百余所高校开设了物联网工程专业。由于物聯网工程专业是一个新兴专业，没有成熟的专业知识体系可以借鉴，而物联网又是一个复杂的应用系统，涵盖了多领域的应用和多学科的技术知识，融合了有线通信进而无线通信、长距离通信和短距离通信、接入网和核心网络等多种通信技术以及如何在这些技术的基础上结合现有的互联网、移动通信网等构造物联网应用系统，使得目前《物联网通信技术》课程在内容设置上知识点杂乱，且偏重于理论知识介绍。本文将结合物联网具体应用场景和系统架构，讨论、分析通信技术在物联网应用系统中所发挥的作用，并给出《物联网通信技术》课程设置的一些见解，优化课程内容中技术应用方面的知识配置，以满足物联网工程专业培养工程应用型人才的要求。

1《物联网通信技术》课程特点和教学现状

1.1课程特点

物联网是信息技术、通信技术、计算机技术发展到一定阶段后出现的集成创新型应用技术，是多种异构通信技术与网络融合的综合性网络，其基本架构如图1所示。从图1中可以看出，物联网通信技术是实现物联网应用的基础，它贯穿于信息采集、信息传输、信息处理全过程，融合了接入网、核心网的多种通信技术，这使得《物联网通信技术》课程内容需要涉及多种异构通信网络及众多通信技术和标准。这些异构通信网络按照通信媒介可分为有线通信网络和无线通信网络，其中，有线通信技术涉及基于串行通信、CAN总线、802.3局域网等多种短距离有线通信技术和基于IP的互联网技术，而无线通信网络技术涉及到包含ZigBee、RFID、NFC、蓝牙、6LowPan等的无线个域网技术，802.11无线局域网技术，802.16无线城域网技术，移动通信网络技术和无线传感器网络技术，每一种通信技术都有其原理、特点及其所适用的物联网应用场景。

由此可知，《物联网通信技术》课程是物联网工程专业的学科基础，它最能体现出物联网工程专业“物物相连”的特点。《物联网通信技术》课程内容也应以互联互通为主线，包含通信原理知识、技术应用和物联网应用系统集成3个方面。由于通信技术发展很快，尤其是移动通信技术更新换代速度快，要求《物联网通信技术》课程在内容设置上能够紧跟最新前沿技术。

1.2教学现状

根据《高等学校物联网工程专业发展战略研究报告暨专业规范（试行）》提出的《物联网通信技术》专业核心课程的知识体系和教学内容，现有《物联网通信技术》课程教学模式主要按照传统的理论教学和实验教学设置，两部分独立进行，学时分配不够优化。笔者所在高校的物联网工程专业按照理论教学

40学时、实验教学8学时分配，这就导致目前《物联网通信技术》课程在内容设置上更偏重于理论知识介绍，从数据链路层延伸至物理层，忽略了从物联网应用的角度阐述物联网通信技术所发挥的作用。

1.2.1教学内容重理论轻应用

理论教学模式依然采用的是传统的方式，即根据教材内容制作PPT，采取教师讲授、学生被动接受的课堂教学模式。从图1中可以看到，《物联网通信技术》课程涉及多种异构通信技术，涵盖的知识面广，包括的知识点繁杂。鉴于学时限制，传统以讲述枯燥的理论知识为主的理论教学模式使得学生不愿意上理论课，教师只是泛泛地讲一些主要内容。这样，不但会使学生失去学习兴趣，更容易混淆所学内容，学生很难明确每项技术究竟如何应用于物联网系统中。