《给予的故事》教学有感.ppt

精读课课型介绍设计理念对精读课教学模式的提炼一、精读课课型介绍精读课文是阅读教学中的重要组成部分，是本单元重点的集中体现，是作为学法的典型引路和具体示范，更是培养学生写作能力的重要途径。二、设计理念1、阅读教学肩负着“学习阅读、理解、欣赏、评价的方法，培养学生提取信息、解释、评价的阅读能力”的重任。2、在教学中，教师应创造机会，引导学生合作探究。3、在教学中，我们要鼓励学生对教师、教材提出不同的意见，赞赏学生独特的内心体验和感受，保护学生的探究火花。关注学生的学习过程和方法，是促进学生发展的新理念，只要学生积极主动地参与了探究的过程，老师都要给予肯定。《给予的故事》是冀教版小学语文四年级下册第三单元的一篇文章。本单元以“生活中的智慧”为主题，安排了《锁不住的心》、《小溪流的歌》、《成长》、《差别》、《给予的故事》五篇课文，一个阅读链接《道理可以这样讲》及综合学习三。本单元的五篇课文都能让我们从中受到教育或启示，耐人回味。《给予的故事》讲述了一个人在沙漠中迷路后，饥渴已极、几近死亡，面对一壶能救命的水做出了正确的选择：他选择了付出这壶救命水，因为他相信别人，他考虑的不仅仅是自己。结果不但自己喝上了甘甜的泉水，还给别人也留下了救命之水。故事赞美了高尚无私，给予奉献的品格。这篇文章内容比较简单，但蕴含了深刻的道理。1、本班学生能自己读通课文，但个别学生容易出现加字、漏字的现象，所以教学时要特别注意在读通顺的基础上，指导学生在读中感悟，读出自己的感受。2、通过老师的引导铺设，本班学生已初步掌握了找词找句，圈圈画画，读读体会的感悟方法，大部分学生能进行重点语句的理解积累，但仍有少数学生存在一定困难。3、本文适合通过朗读体验的方法来体会文章的思想感情，通过自主学习、合作探究、展示交流等方式，体会旅行者的复杂心理。《给予的故事》第二课时承载的单元目标主要有以下几方面：1、由事及理的写作方法。2、体会心理描写的好处并学习在写作中运用心理描写刻画人物。1、通过重点词语、句子明白为什么是“艰难的抉择”，并从中获得启发。2、能找到文中的心理描写，并体会心理描写的好处。3、初步领悟由事及理的写作方法。（一）回顾课文，导入新课。1、这篇课文主要讲了一件什么事？这节课，让我们继续学习《给予的故事》。2、投影出示本节课学习任务，指名读。【设计意图：复习导入本课教学，使学生对本文的内容有一个整体了解，为下面的深入品读做铺垫。在此基础上，明确本节课学习任务，让学生心中有目标，并且整节课紧紧围绕目标去学习。】（二）课堂探究，品悟课文。1、完成探究问题一：为什么说这位旅人面临着艰难的抉择？【设计意图：探究“为什么说这位旅人面临着艰难的抉择？”这一问题是全文理解的关键之处，因此我采取了牵一发而动全身的方法。通过“对旅人处境的感悟以及设想不同选择后的不同结果感受抉择之难。”这种小问题串的形式为学生搭建学习支架，恰当地指引学生独立思考，从而顺利地进行小组合作学习。】2、交流“预习单”：体会纸条上的两段话【设计意图：理解纸条上的两段话，是理解、深化文章主题的重要手段，先让学生在课下独自思考，在头脑中对这两段话形成初步感悟，再通过课上的合作学习，为理解两段话做铺垫，因此，在此时交流对两段话的理解就会水到渠成，学生定会对这两段话有了更深的感悟，从而体会到文章蕴含的道理。】3、完成探究问题二：领悟由事及理的写作方法。【设计意图：通过前面的合作学习，以及对两段话的交流分享，文章蕴含的道理自然呈现在学生的脑海中。在此基础上，总结“由事及理”的写作方法，学生会更易接受，理解起来也会很轻松。】（三）回归文本，盘点收获。（四）拓展阅读。《“给”永远比“拿”愉快》【设计意图：通过前面的学习，学生对“由事及理”的写作方法有了一定感悟，“例中学”部分已结束，接下来就是“实践悟”环节。通过阅读此类型的短文，从中获得启示。】三、对精读课教学模式的提炼《2011版语文课程标准》对阅读教学提出了更明确的要求，课标指出：阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论代替个人阅读。第一步：检测预习，做好铺垫三、对精读课教学模式的提炼第二步：导入新课，明确目标第三步：文本精读，例中学法第四步：尝试研究，实践理解第五步：拓展练习，迁移练习第六步：总结本课，盘点收获