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基于化学素养的高中化学知识教学研究

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基于化学素养的高中化学知识教学研究

前言：从当前来看，我国公民的整体素质让人担忧。数据表明，1996年，我国对科学知识基本理解的公民只有三分之一，而到了2001年只有百分之一的提升，2004年达到百分之二的提升，可见我国在素质教育方面确实有下功夫，但是产生的效果还不能令人满意。21世纪是知识竞争的时代，是科学创新的时代，因此公民的素质高低直接决定了综合国力的强弱。要提升国家综合国力，就需要从全面提升公民素质出发，以推广素质教育为重点，实现中国民族伟大的复兴梦。高中生是祖国建设的后备军，也是我们提升综合素质的重点对象，更是培养科学素养课程建设的重点对象。化学跟生活息息相关，化学素养式的知识教学对提升我国综合素质有着重要的意义。

一、培养高中学生化学素养的重要性和意义

（一）培养化学素养是时代要求

培养高化学素养的学生是时代发展的必须要求，是落实科教兴国的重要表现。特别是现在科学发展飞速，学生仅仅是学习到理论知识而不能应用是远远不够的，这不仅影响到了学生的实践能力，还极易培养以应试为学习目标的“书呆子”。可见培养化学素养对化学学科的重要性，培养化学素养进一步对我们化学教师提出了更高的要求，为祖国培养更多的具有专业素养的学生成为他们当前的教学目标。

（二）化学素养是化学教学和学生发展的必须要求

单独学习化学理论是不能满足教学需求的，单纯的理论教学是远远不能落实教学任务的。化学教学要求学生能掌握化学的基本操作技能、原理、技能，学会化学与生活的联系，只有以具备化学素养为前提才能实现，这也为学生的发展打下坚实的基础。

（三）培养化学素养决定了高中化学的教学设计

化学作为重要的学科，培养化学素养有利于确定化学教学设计方向，明确教学目标。当前看来，我国已经把素质培养落实到义务教育中，培养学生化学素养也是义务教育必不可少的部分。特别是进入21世纪以来，我国以培养学生“知识与技能”“知识与应用”“价值观培养”等为目标，提高学生素养教学成为落实这些目标的基础。

（四）化学素养培养对化学课程建设的重要性

化学素质培养要求以提升学生化学素养为前提，提升学生对于基础知识的扩展能力，进一步培养学生的化学应用能力，提高化学教学的实用性。如此一来，化学课程建设需以学生的实践能力为重，学校提高化学的实验操作要求，并在此基础上注重化学与生活的联系教学，提高了学生的观察能力和实验能力。

二、化学素养与化学知识的特性

所谓化学素养，简单来说即学生对化学的理解与应用程度，能否在学习中更深入地理解化学、应用化学是评价化学素养的根本，理解、应用化学也是素质教育的重点改革方向。化学素养可以分成三个阶段，即具备基本知识的阶段、简单的化学原理应用阶段和对化学价值和发展有更深层次的认识阶段。一般来说，我国大部分都停留在化学素养的第一阶段，处于第二阶段的高中生只占一部分，而能达到第三阶段的则少之又少。从上文可知，提升化学素养对高中知识教学尤为重要。要实现基于化学素养的高中化学知识教学，需要我们明确化学知识的主要特征。化学作为高中课程中不可取代的部分，它昀为明显的特征是特殊性。

（一）研究对象的特殊性

化学是处于物理学、生物学相关的中间学科，其研究对象不仅涉及物理学、生物学，还涉及宏观与微观世界的转化，突破两者之间的障碍，成为自然科学的重要部分。有科学家曾经说过，我们不能简单地把世界看成是一百多种原子或少数几种粒子的共存体，而应当是基于这些原子或者粒子的无限扩展体。由此可见化学知识的广泛性，这也是化学特殊性的重要特点。

（二）化学研究方法的特殊性

有人说，几乎所有的自然科学都是以实验为教学基础，只有把实验作为教学的基础，才能让学生对学科有更深刻的理解，学习的知识也能进一步巩固。笔者认为，这种说法并不错误，但是不够具体不够全面。一般来说，研究方法可以分为观察科学、实验科学和演绎科学，物理学、化学、生物学的研究方法各有不同。物理学的研究方法主要集中在实验科学和演绎科学，两者的结合是物理学研究方法的精髓。生物学作为研究生命发展的重要学科，实验科学是必不可少的，同时还需要观察科学，从我们常常使用显微镜进行生物研究就能看出来了。而化学的研究方法才是真正的实验科学，化学是以实验科学为基础的自然科学。

（三）化学知识结构的特殊性

非语言的形态感知我们不能称之为知识，非语言形态是很难被人们理解的。语言形态感知可以分成三个部分，分别是科学理论、科学事实以及科学定律。科学事实简单来说，即以语言的形式去描述客观世界的具体情况，语言形式需要排除主观意识的影响，必须以客观的语言去描述客观情况。如在化学的语言描述中，H2O是一种无色无味的液体，客观性是语言形式感知的根本；要说语言形态感知是