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基于信息化快反馈的金课教学模式研究

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尹林子孙克辉丁家峰王会海

摘要：金课建设是当前高校教学改革的重要主题以及研究热点之一。文章在深入剖析、逐条解读的基础上，针对电信类专业特征，提出了一种基于信息化快反馈的金课教学模式。该模式利用信息化手段提高课堂组织效率，对学生的成果实现公平公正的评价，并采取快反馈机制提高学生学习、参与教学改革的积极性。理论分析和实践应用表明，该模式具有确保金课质量、结构简单易于推广、对学生具有良好的吸引力以及能有效提升课堂活跃度等优点，为金课理论以及实践研究提供了良好的参考。

关键词：金课;教学模式;信息化;快反馈

：G642.0???文献标志码：A????：1673-8454（2020）06-0022-05

一、引言

随着高等教育教学改革的不断深入，出现了大量的教学新概念，如MOOC、雨课堂、翻转课堂、开放式精品课堂等，而金课概念的提出，则是对现阶段百花齐放式教学改革的一个拔高与总结，也是高等教育教学改革过程中的一个标志性成果，为现阶段高等教育的发展提出了规范化的标准与要求，成为当前教学改革的研究热点之一。

2018年，《教育部关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》中提出了金课的概念[1]。为支持金课计划的开展，2019年教育部提出实施一流本科课程的“双万计划”，即经过三年左右时间，建成万门左右国家级和万门左右省级一流本科课程。为响应教育部号召，大学教育工作者们开展了多种形式的金课研究与实践。崔佳、宋耀武对金课的教学原则进行了探究[2];陈翔[3]等从总体设计、实施过程、计算办法和评价结果运用等方面提出了重构定量与定性有机结合的高校课程教学质量评价体系;马凤岐[4]研究表明建设“金课”是提高通识教育质量的关键;陈光磊[5]对金课的层面和维度进行了探讨。在实际的金课建设中，网络课的金课建设[6]、“财政学金课”建设[7]、思政课程“金课”建设[8]、英语课程金课建设[9]以及研究生课程金课建设[10]等具体案例也不断涌现。

目前，关于金课教学模式的研究仍处于较为分散的阶段。为此，本文结合《通信原理》课程开放式精品课程建设成果，提出了一种基于信息化快反馈的金课教学模式，该模式适用于理论联系实际需求比较强烈的课程，在结构上可以有效满足金课的“两性一度”要求，并具有易于操作与推广等特征，为金课的研究提供了一个良好的参考与借鉴。

二、金课核心要求分析与解读

金课的核心在于“两性一度”，即高阶性、创新性和挑战度。“高阶性”聚焦于知识能力素质的有机融合，需要培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。“创新性”着眼于课程内容反映前沿性和时代性，教学形式呈现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化。“挑战度”则指课程有一定难度，需要“跳一跳”才能够得着，对教师备课和学生课下有较高要求。

总体来说，对于不同的专业和课程，上述要求具有不同的解读重点和实施细节。对于电子信息类专业，尤其是通信类课程而言，本文对其进行如下解读：

1.高阶性

为培养学生解决复杂问题的综合能力，在教学改革中需要强调培养学生的团队意识、领导能力与协同合作能力，让学生具有对复杂问题进行分解并开展针对性研究的能力;同时，考虑到通信技术的发展现状，需要以系统思维、产业化思维开展分析与研究，提高查阅资料、前期市场分析、理論分析、应用分析、产品前景分析等能力，让学生既能解决问题，又具有高级思维，能够从通信系统、产业化的角度看待技术问题。

2.创新性

金课教学必须在内容上具有前沿性和时代性特征，对于通信类课程而言，时代前沿技术发展突飞猛进，4G、5G、光通信、量子通信、深海通信等技术不断地涌现。然而，相关课本更新的速度远远落后于技术的发展，与此同时，课时在不断压缩，而且又需要确保学生具有扎实的理论基础，因此，理论基础扎实与前沿性需求之间的双赢成为教学改革的重点问题。

为此，本文认为需要对课程内容进行合理分类。基础类知识由经验丰富的教师主讲，前沿性、时代性的内容由充满创新与想象力的学生主讲，既体现了学生个性化学习的需要，也适于解决基础教学与前沿性内容之间的双赢问题。

3.挑战度

课程有一定难度才能使学生得到更多的收获，学生应该在课本的基础上进行更深入、独立的研究与思考。为确保挑战度，需要教师对学生的选题与研究进行审核、监督以及公正的评价，具体原则如下：①在选题方面，要求与课程内容相关，但大部分内容必须高于课本，即前沿性、时代性内容;②在学生研究过程中，需要强化交流与指导;③在成果汇报时，必须给予公开公正的评价，促进学生的积极性，防止偷懒与应付了事，从而形成良性正循环。

针对上述解读，本文提出了一种基于信息化快反馈的教学模式，并以《通信原理》课程为例，验证该模式的有效性。

三、基于信息化快反馈的金课教