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《笔算除法》教学反思

《笔算除法》教学反思1

“三位数除以一位数”是人教版实验教材三年级下册第二单

元笔算除法的教学内容，孩子们在前两天刚刚学过“两位数除以

一位数”的笔算除法，对于笔算竖式的简便写法，以及基本的笔

算方法都已初步形成。本节课笔算中重点要解决的是：当被除数

的最高位不够商1，要用除数去除被除数的前两位数的问题。在

本节课的教学中，孩子们参与积极性高，学得轻松，也掌握得较

好，自认为在以下几方面做得较好：

一、在生活中寻找数学原形。

要使学生在学习过程中体会到数学的价值，就应该适当选择

学生熟悉的、与他们的生活密切相关的内容、学生学会在探索这

些现实的情况和问题中认识数学、了解数学的价值、运用数学知

识与方法解决问题。

本节课，我创设生活情境，将枯燥无味的计算与生活实际紧

密结合起来。如：以小梦和小欣整理照片为素材引出除法算式，

这样做既解决了生活中的实际问题，又激发了学生学习的兴趣。

二、促使学生独立思考和自主探究。

本节课，我始终本着尊重主体、相信个体的原则，让学生始

终参与到“三位数除以一位数的笔算”这一知识的形成过程之中。

在突破“当被除数的最高位不够商1，要用除数去除被除数的前

两位数，商也要相应地写在十位的上面”这一重难点时，我没有

加重老师讲的力度，而是留给学生充分地探求知识的时间和空

间，让学生独立去思考，主动地去探索知识的形成过程，我设计

了三个小问题，然后，让同学们在小组里先充分讨论，如果，把

这三个问题思考清楚了，难度也就降低了，再在讨论的基础上安

排学生自己尝试试做。我想，在这一过程中，学生经历了讨论、

观察、实验、推理等过程，不仅帮助他们进一步掌握了计算的方

法，而且有助于发展学生探究与合作的意识。

三、引导学生用简洁的语言表述思考过程。

引导学生用数学语言表述笔算除法的过程，实际上是引导学

生进行归纳、整理运算程序、运算规律的过程，它是计算活动过

程的提炼和升华。本节课，我给学生创设了一个宽松的说话空间，

在学生笔算除法时，允许他们轻声地说出自己的思考过程，然后

让学生同桌或小组说自己的思考过程，最后提供说的范例，让说

得较好的学生在班上交流。这样，就通过有层次地说过程、说算

理，使学生自主地归纳出笔算除法的基本方法，同时，也培养了

学生的语言表达能力。四、重视学生估算意识的培养。

“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程”，是新课

标为学生提出的关于估算的学习目标。为了落实这一目标，本节

课，我先让学生对结果先行估算，然后再进行笔算，这样，就将

估算与笔算有机的结合起来，使学生真切感受到不同方法的作

用，感受到估算的应用价值。不足之处：

1、本节课，我虽然重视了估算教学，但是当学生求出了准

确商后，并没有将估算的结果和准确的结果进行对比，也因此使

学生没有很好地体会用不同的算法可以起到互补的作用，以及可

以检验结果的正确性。

2、课堂调控能力不够。在探究新知的环节花费了过量的时

间，造成练习量少，练习的形式单一，并且，学生课堂练习出现

的错题没有时间及时纠错。

3、要加强基本功的训练，练出一笔漂亮的粉笔字。

《笔算除法》教学反思2

《商是一位数的笔算除法》是在学生学习了除法是一位数的

笔算除法的基础上进行教学的，关键是让学生学会试商的方法，

并能根据实际情况准确的调商。由于这是一节计算课，在运用“先

学后教”教学模式时，易于把握。

整节课的设计，是在“看书”这个大的情境中展开的，并对

数据进行了巧妙的设计，将总页数设定为“169页”，每天看的

页数分别为20到30，及其中的任意的数，不仅自然而然地由除

数是整十数的笔算除法过渡到本课所要研究的内容，而且“169

÷21、169÷29、169÷28、169÷22”四个算式涉及到了“四舍”

的方法试商，“五入”法试商，并且都涉及到了初商成功和需要

调商的两种情况。利用“169÷23、169÷27”根据计算中出现的

情况如何调商，进行了针对性训练。

设计思路，由“情境引入揭示课题——目标出示——自学指

导——先学检测——互动交流——回馈指导总结反思”。充分暴

露学生自学中存在的问题，交流互动达成共识。

但在教学中，由于教师对学生情况的高估，致使最先检测时

就出现了问题，课堂的节奏有点慢，感觉学生的学习和互动不太

顺畅，在整个的“后教”环节，预