康复训练融合创新应用教学案例教学设计方案技术赋能，全方位支持教学—以“宝物保卫战”为例.docx

融合创新应用教学案例教学设计方案

技术赋能，全方位支持教学—以“宝物保卫战”为例

第一部分：基本信息

姓名

学校

学科

其他（康复训练）

年级

三、四、五年级

教学内容

沟通与交往

教材版本

康复训练自编教材

案例所属类型

大单元教学?跨学科教学?人工智能?项目式学习

?混合式学习?科创实践类?智慧课堂?常规课堂教学

?名师课堂 ?其他游戏化探究学习

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第二部分：总体教学设计

学习主题

沟通与交往—非语言沟通—能根据沟通情景变化做出恰当的反应

总体教学设计说明

2016年版《培智学校义务教育课程标准》提到康复训练课程是为满足不同学生的康复需求而设置的选择性课程。课程最首要的特点是基础性，强调训练学生日常生活及学习所必备的实用基本技能，包括动作、感知觉、沟通与交往、情绪与行为等方面，为学生其他课程学习及参与各项活动奠定必要的基础。其中，沟通与交往技能的训练，能满足学生日常生活及学习活动中沟通交往的需求。

由于受社会沟通和社会交往核心障碍的限制（DSM-Ⅴ），孤独症学生对外界的关注度低，较难关注到环境中的关键线索、关键信息，未能根据情景的变化进行调整作出相应的反应，生活中未能参照环境中的信息执行活动，影响其社会适应能力的发展。

我校孤独症康复训练课程是以《培智学校义务教育课程标准（2016年）》中的《康复训练课程》为骨架，以孤独症的核心障碍——社会性沟通能力为主线，以心智理论为基础按社会功能发育顺序设定4个纵向水平，包括情绪调谐水平、社会趋向水平、社会参照水平以及共同调控水平。根据孤独症儿童参与培智学校课堂及日常沟通的技能的需求设定四个训练模块，包括社交技能，沟通技能，参与技能及学习技能。各模块间根据能力发展阶梯，在4个纵向水平中有不同的能力的分布。其中，社交技能模块包含社会趋向、社会参照、共同调控能力的训练内容；沟通技能模块包含语前能力、语言理解、语言表达、沟通方式的训练内容；参与技能包括安坐、站点、遵守课堂规则以及自我调适的训练内容；学习技能包括模仿学习及观察学习的训练内容。本课程旨在教导孤独症儿童学会在学校生活中使用各种技能，以适应课堂学习及日常生活。

本案例针对五名三到五年级的孤独症学生的沟通交往小组课。在以生为本和个别化教育教学理念下，对本节课教学对象进行全面的观察与评估，决定从自编课程水平三社会参照阶段中的社会技能中选择提升环境信息的参照能力的目标。

第三部分：课时教学设计

课题名

宝物保卫战（参照视觉及听觉信息综合运用—第3课时）

课型

?新授课?复习课?活动课?其他

1.教学内容分析

本节课选自自编孤独症课程水平三社会参照阶段中的社会技能的目标—提升环境信息的参照能力（引自2016版《培智学校康复训练课程标准》沟通与交往训练前沟通技能中第五个目标—能根据沟通情景变化做出恰当的反应），此目标进一步分解为能参照听觉信息执行活动及能参照视觉信息执行活动，在此之前已教授过参照听觉信息执行活动及参照视觉信息执行活动，本节课是此单元的第三课时，参照视觉及听觉信息的综合运用活动。通过师生与生生互动的游戏活动，提升生根据听觉与视觉信息的变化做出相应的反应的能力。

2.学习者特征分析

本节课共5名轻中度孤独症学生，就读于我校三、四、五年级，经过使用《培智学校康复训练课程标准（2016年版）》以及我校孤独症自编课程量表对5名孤独症学生进行评估得出，他们根据情景信息的变化做出相应反应的能力需要提升。

红队学生：社会性能力处于社会参照向共同调控过渡阶段，语言理解处于复杂句阶段，语言表达处于简单句阶段。

蓝队学生：社会性能力处于社会参照阶段，语言理解处于短语向简单句过渡阶段，语言表达处于词汇阶段。

两队学生目前均已具备对单一环境中的听觉或视觉信息做出相应的反应。日常活动中，能根据音乐的开始与暂停开始或结束活动，能听到铃声回座位，能在指定区域内活动，能沿线走。但在小组活动中，环境中的信息变复杂，信息也更加随机、多变，而学生未能持续关注环境中的有效信息，易忽略环境中的信息，因此需将此能力进一步提升及泛化到复杂情景中，为将来学生处理社会环境中的信息更好的适应社会生活打基础。

根据环境中不同信息做出相应反应的能力将学生分为两组：

红队（高铭煊、陈樟骏、杨君皓）：能持续根据沟通情景中的单一环境信息（听觉信息）的变化进行调整，但未能持续关注多种环境信息（听觉、视觉）的变化进行调整，并作出相应的反应，若同时参照多种环境信息（听觉、视觉）容易出现失控情况，如音乐停了仍然一直移动。

蓝队（陈赞文、郑庭轩）：能根据沟通情景中的单一环境信息（听觉）变化进行调整，但未能根据视觉信息的变化作出相应的反应，稳定性较低，对于活动的泛化能力较弱

3.教学理念（如基于问题的学习、个性化学习、探究性教学、分层