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基于主题模式下的汉语初级听说课教学设计

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内容摘要：随着“一带一路”政策的实施，越来越多的留学生选择来中国学习汉语，笔者结合自身的教学实践，根据学生的意见和建议对汉语初级听说课进行了一次主题教学设计，并将其运用到实践中，为其他教师提供一个真实的教学案例。

关键词：主题模式教学设计听说课

一.对外汉语教学模式的定义

“所谓对外汉语的教学模式，就是从汉语独特的语言特点和语言运用特点出发，结合第二语言教学的一般性理论和对外汉语教学理论，在汉语教学中形成或提出的教学（学习）范式。这种教学（学习）范式以一定的对外汉语教学或学习理论为依托，围绕特定教学目标，提出课程教学的具体程式，并对教学组织和实施提出设计方案。它既是一种形而上理论的反射体，又具体落实到教学中的一招一式，是细化到课堂教学每个具体环节、具有清晰的可操作性的教学范式。”

在对外汉语教学产生和发展的几十年里，教学模式也在不断地推陈出新，越来越多的年轻教师加入这一领域，对其进行不断地深入研究。教师们根据不同的教学目的、教学对象、教学环境、语言技能训练等等研究出了不同的教学模式。

二.CBI理论下的主题教学模式

CBI（content-BasedInstruction，内容教学法）是指将语言教学基于某个学科或某种主题进行外语教学的一种观念。主题式教学模式最早源于美国，它最早是被运用于北美的语言学教学中。这种教学模式是指将语言教学基于某个学科或某种主题进行外语教学的一种理念，该模式强调：（1）不再以语言要素或者语言技能为课堂的组织结构;（2）把语言放到有意义的主题中去学习，把语言教学和主题内容或学科内容有机地融合到一起;（3）把教学重点从学习语言本身转变到学习学科知识，从而获得目标语言能力。这种方法因接近母语学习方式，以及不是单纯地通过学习语言来获得语言能力，而被认为是发展语言能力更为自然的一種方式。但是目前这种教学模式的应用大多集中在英语教学领域，汉语教学方面的研究成果较少。

从以上理论我们可以总结出主题教学模式的特点：

（1）在主题教学中，学生不再是通过老师的讲解习得语法知识，教学活动的中心转变为主题活动。

（2）主题活动的设计必须围绕教材中的语言点展开，以达到学生通过活动习得目标语言的目的。

（3）在主题教学中，老师不再是课堂的主题，而是教学过程中的引导者和辅助者。

这种教学模式的优点是：学生可以直接在课堂上通过老师所设计的主题活动联系生活实际，进行口语操练;对学生来说，与老师向学生直接输入语法知识相比，通过活动习得目的语会更加有趣和轻松，在这种氛围中，学生的学习效率得到了很大的提高;学生通过合作和自主研讨的方式学习，有助于培养他们的团队协作和独立思考的能力。

三.教学对象

笔者所教授的是常州信息职业技术学院（以下简称CCITChangzhouCollegeInformationTechnology）18B班汉语听说课程。

18B班学生概况：该班由来自12个国家的25个学生组成，其中女生7人，男生18人，学生国别多样，个别学生有一定汉语基础。

由于国别多样，在课堂中，出现了学生“抱团”的现象，比如哈萨克斯坦、塔吉克斯坦、乌兹别克斯坦由于语言共通，便会坐到一起，并且用俄语交流，所以，老师在进行分组的时候，必须要避免这一情况的发生，将学生随机分组，减少他们在课堂上使用母语的机会，尽量使用目的语进行交流。

四.教材介绍

教材是教学设计的重要参照物，通过分析学生所使用的教材，也能让老师选择更适合的教学模式进行课堂教学。

CCIT所使用的教材是由肖奚强、朱敏主编的《汉语初级强化课程》，该教程是北大版外国留学生汉语本科规划教材语言技能类的基础强化教材，分综合课本和听说课本两个系列，各四册。这份教材以综合课本为主，听说课本为辅。《汉语初级强化课程—听说课本》共有四册，但是由于时间关系，CCIT的学生只接触了前三册。听说课本教学内容顺序为：生词部分→听力部分→会话部分，听力部分和会话部分都包含了相关的练习，其中会话部分又包含了课文。

在第一学年结束时，听说课和综合课都分别进行到了45课，这一阶段的课程已经包含了HSK4级的所有词汇，甚至还有部分超纲词汇，到第二学期后期，学生反映词汇太难，学习起来比较困难，而且老师们也都反应学生的心思都在汉语水平考试上，对汉语课的兴致有所下降。

五.教学设计构想

在进行教学设计构想前，笔者向18级所有预科生发放了调查问卷，通过对调查结果的分析和总结，采取了学生对听说课堂提出的建议和意见，完成了这份教学设计构想。

笔者选取《汉语初级强化教程听说课本Ⅲ》第四十三课《怎么点中国菜？》进行主题教学设计。

1.课程类型汉语听说课;2.教学对象汉语初级班;3.教学内容。

《汉语初级强化教程听说课本Ⅲ》第四十三课怎么点中国菜

（1）教学主题