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对接“1＋X”证书制度实施混合式教学策略研究

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【摘要】本文以建筑施工图平法识图课程为例，针对课程教学内容、教学手段、实训设置和评价方式方面的问题，提出对接“1+X”证书制度实施混合式教学策略：开发丰富多彩的教学资源;开展基于信息技术的项目式学习;完善考核评价体系，实施“课证融通”;深化校企合作，加强校企共育。

【关键词】“1+X”证书制度职业技能混合式教学

2019年教育部联合多部门部署启动“1+X”证书制度，其中“1”为学历证书，是学生进入社会胜任职业的基础，“X”为若干职业技能证书，反映职业活动和个人职业生涯发展所需要的综合能力。建筑工程识图职业技能等级证书于2020年1月22日正式确定为第三批“1+X”证书，它是建筑工程专业“1+X”证书的重要组成部分，虽然因为获批时间晚，考取人数不多，但基于建筑工程识图的高职学生技能竞赛已经举办多届，得到各高职院校的重视，而参加建筑工程识图比赛的学生的后期发展，也都充分说明“1+X”建筑工程识图证书对拓展学生就业创业本领的作用。高职院校是“1+X”证书制度试点的实施主体，应将“1+X”证书制度融入专业人才培养方案，引领教师优化课程设置和教学内容。建筑工程平法识图课程是“1+X”建筑工程识图技能等级证书主要的内容依托，研究其基于“1+X”证书的教学策略，是实施“1+X”证书制度的有力保障，也是提高建筑专业学生核心职业素养的有效途径。

一、“1+X”证书与课程的对接

“1+X”建筑工程识图等级证书适用于中等职业学校、高等职业学校及应用型本科院校，分为初级、中级和高级，其所面向的岗位职业群主要有企事业施工单位、监理单位、设计单位和招投标预算单位的施工员、造价员、资料员、预算员、监理员等岗位，其中，中级证书适合高职院校学生报考，其职业技能标准与建筑施工图平法识图课程内容对接（见表1）。由表1可以看出，“1+X”证书职业技能标准中的结构识图、绘图能力正好与建筑施工图平法识图课程六大模块内容相对应。

二、建筑施工图平法识图课程教学现状

（一）教学内容抽象

“建筑施工图平法识图”课程主要讲授结构构件的制图规则和钢筋构造详图，具有理论性、综合性和实践性强的特点。一方面结构构件繁多，制图规则以文字为主，难理解，易忘记;另一方面钢筋工程为隐蔽工程，具有三维构造特点，而教材和图集中是平面的、二维的，教学内容过于抽象。高职学生的抽象思维相对较弱，想象力匮乏，无法完成钢筋从二维到三维空间的转化，学生学习困难，教学效果不佳。

（二）教学手段单一，教学方法落后

“建筑施工图平法识图”课程内容的复杂性、综合性和实践性，使其对教学手段的要求较高。目前，不少教师教学手段缺乏创新，信息化水平低，有效的教学资源匮乏，还停留在“依靠黑板+PPT，照着二维图集，想象三维构造”的传统模式。教学方法上，尽管教育教学改革多年，项目式、任务驱动式等教学法深入人心，但受限于课程之间的独立性，以及教学资源短缺，其在平法识图课程的应用不容乐观。

（三）实训项目设置与技能标准脱节

为训练学生的识图技能，识图课的实训课时所占比重大，但实训设备短缺，实训项目以钢筋模型参观、纸上绘图和钢筋计算为主，这样单个零散构件的实训，学生知识体系碎片化，与“1+X”证书技能标准中整个项目图纸识读和绘图能力相去甚远。

（四）教学评价方式不科学

课程考核方式改革后，学生的期末成绩中，过程考核占80%，期末笔试占20%。而过程考核主要包含实训成绩、过程考核、平时表现。一方面，由于实训项目设置与技能标准相去甚远，所以实训成绩并不能代表其真实的职业技能水准;另一方面，由于过程考核重要性提高，并且有提交时间限制，高职学生的职业意识、上进心不强，抄袭现象严重，导致学生的期末笔试成绩低。

三、对接“1+X”证书制度的“建筑施工图平法识图”教学策略

（一）开发丰富多彩的教学资源

为对接“1+X”证书，教师应努力制作和大量收集动画课件、微课和视频等教学资源。富有特色、别致新颖的动画课件，可吸引学生的注意力，激发其求知欲，而动画的交互式功能，不论是用于课前预习或是上课演示，都能激发学生兴趣，改善课堂氛围，提高学习效率。例如教学平法识图规则部分，将大篇的文字设计转换成断面图再到实物的动画效果，文字是比较抽象的经验符号图像，而图像是大脑复制物体的有形图像，可以反映构件实体的影像，更易于记忆。再如楼梯的识图，利用图纸与配套的三维构件动画进行对比展示记忆，配以交互式问答，可以帮助学生完成二维图纸到三维构件的转换。而短小精干的微课，可以帮助学生查漏补缺，巩固重难点，为学生提供课外自主性学习资源。“建筑施工图平法识图”课程的钢筋计算是难点，并且每个钢筋构造的知识点都不长，非常适合制作微课，例如，梁的上部通长筋、架立筋、支座负筋、側面纵向构造钢筋、吊筋、箍筋、下部通