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基于S-T分析法对SPOC混合教学的课堂师生互动行为分析
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李志鸿
一、引言
随着我国综合国力的提升和信息技术的飞速发展，“互联网+”的应用无处不在，作为传统行业的教育也受到了“线上线下”教学模式不停冲击。2020年一场新型冠状病毒卷席全球，疫情期间教育部推出了“停课不停学、不停教”的政策，全国教师采用线上教学方式，也间接使信息化教学得到了全面落地推广。在疫情后的教学中如何借助疫情期間线上教学的经验更好地落实“以学生为中心”的教学理念，值得教育工作者深思。
为此，本文以S-T分析法对基于SPOC混合教学模式的《高级网络应用》案例课堂中师生互动进行分析，得出该教学方法的师生互动特点，为后续开展多元混合教学提供经验借鉴。
二、相关理念
（一）SPOC混合教学模式
SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）由美国加州大学伯克利分校的阿曼多·福克斯教授在2013年提出，华东师范大学祝智庭教授将其译为“私播课”。
对比慕课（MOOC）和传统课堂，SPOC教学模式最大特色是限制学习人数;学生的学习没有固定时间表，可以线上自由学习，也可以线下固定时间学习;教学环境上可以采用“网络平台+固定课室”;学习资源不受限制，可以选用线上学习资源、线下课堂书本知识和针对学生的个性化教学资源设计等;教学方式多数采用翻转课堂或混合教学，为此学生在学习方式上更多采用混合式学习，不受时间和地点等限制;在学生评价环节上多数采用多元评价模式。综上所述，基于SPOC的混合教学模式是疫情后学生复学甚至今后学生常态化的教学模式。
（二）SPOC混合教学的互动策略设计
与传统教学不同，基于SPOC的混合教学着重体现学生的个性化学习，在教学过程中师生互动呈现多样化。为此，在设计基于SPOC的混合教学时需要制定师生的互动策略。本课题在设计师生互动策略时按照创建小组策略、构建学习共同体策略、协助和竞争机制、激励机制和评价反馈机制进行。
（三）S-T分析法
S-T分析法是指Student-Teacher分析法，主要用于教学过程中师生互动的定量分析。研究者通过对课堂师生行为进行分析、归类、编码取样记录、绘制图形、计算教师占有率和师生行为占有率进行教学模式的判断，以达到科学分析课堂和优化课堂的目的。
（四）S-T分析法中各参数的含义
S-T分析法将课堂教学行为分为教师行为（T）和学生行为（S）。T行为表示教师信息传递行为。S行为表示学生信息传递行为。研究者通过课堂视频实录回放和辅助记录等方法分析课堂中教师和学生的行为类别，然后一般以单位时间为30秒进行编码取样，得出S-T数据编码表，通过计算教师占有率Rt和师生行为转换率Ch去判定该课堂的教学模式。
（五）S-T分析法的改良
传统的S-T分析法中将课堂师生互动行为情况只分为S行为和T行为，能很好地减少教学过程中的鉴别模糊性，从而增加了最后计算Rt和Ch的客观性和可靠性，对于课堂教学的开展有较好的指导意义。
但近年来我国对职业教育改革的力度不断加大，“以学生个性化成才为中心”的教学理念得到了大力推广，伴随而来的混合式教学模式等教学方法应运而生。在此教学改革环境下的混合教学课堂师生互动情况会明显增加，若使用传统S-T分析法在30秒内去鉴别师生互动明显会出现判断困难，同时也会容易忽略课堂中的关键事件。在此前提下艾伦等提出了增加师生交互对话行为（D），改良后的具体行为含义如表1所示。
在绘制S-T数据取样曲线时一个D对应0.5分钟的45度倾角线段。最后通过计算g、Rt和Ch得出该课堂的师生互动情况，其中g、N、Rt和Ch含义和计算公式如表2所示。
根据刘立新等提出的S-T分析法评价教学模式分类标准，将原有的混合模型详细分为平衡型和板块型。平衡型为原来的混合型教学模式，板块型指一节课的课堂教学由持续时间较长的若干单一教学行为的板块组合而成的教学模式，其主要特征就是转换率较低。具体S-T分析法改良前后的教学模式和评价标准条件对比如表3所示。
设Ch为纵坐标，Rt为横坐标，按照改良后教学模式类型中的Ch和Rt取值范围绘制出Rt-Ch图，具体如图1所示。
三、案例课堂分析
按照制定的教学计划，案例课堂的教授内容为《高级网络应用》中最后章节内容，目的是通过综合项目的实践去检验学生经过一学期基于SPOC的混合教学所掌握本课程专业知识的总体情况。按照S-T分析法的实施原理，笔者对案例课堂进行现场S-T行为记录，并选取其中一节进行师生互动分析。
（一）S-T分析法编码数据取样
案例课堂40分钟/节，按照改良后S-T分析法中行为状态分类，笔者对案例课堂进行了每30秒取样一次，得出S-T编码数据取样表，如表4所示。
（二）案例课堂的S-T曲线图和其分析
结合S-T数据编码取样表进行绘制S-T曲线图，其方法是纵轴为S，
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