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《赤壁赋》教学案例

??《赤壁赋》教学案例

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??【案例背景】

??《新课程背景下教师角色的转变》是我校的一个省级课题，因此学校对新课程背景下的课堂教学提出了很多新的理念，也为我们教师在教学中实践这些新的理念提供了很多便利的条件。转变教学方式，重新定位教师在课堂教学中的位置，重新审视对学生学习的评价形式，一直是我们教学中思考、实践和反思的话题。

??古代散文教学是语文传承古代文化的主要载体，但是传统的古文教学在教师的教学方式、评价形式和学生的学习方式都有很多不适应时代发展的地方。因此探索在新课程背景下的古文教学可以是我们在省级课题之下的一个子课题。如何走出一条有利于提高学生的学习能力，提高学生的语文素养和文化素养的古文教学之路？本文正是基于这样的考虑，尝试以宋代美文《赤壁赋》为载体，通过研究性学习，利用自主、合作、探究的学习方式，来带领学生进入快乐的古文学习园地。

??苏轼的《赤壁赋》兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文质兼美，情理并茂。将纯理念的对社会人生的抽象认识通过欣赏风月，凭吊古人的方式来完成，在主客观的契合间发出哲理的意蕴。文章“如行云流水，初无定质，但常行于所当行，常止于不可不止，文理自然，姿态横生”。它是高中语文新教材第四册第五单元中唯一的一篇宋文，其他三篇则是唐文——李密的《陈情表》、韩愈的《祭十二郎文》、柳宗元的《愚溪诗序》。唐代散文重在意境和情感，而宋代散文则重在情感和理趣。但无论是意境、情感或是理趣，都应该注重对文章语言的鉴赏，即揣摩意境，感悟情感，探讨理趣。这也就是本单元教学的一个重点。因此，在对《赤壁赋》教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新大纲中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养”。

??鉴于以上的教材分析，确立如下的三个教学目标：（1）学习骈散结合的语言特点；（2）感知作品言外的情感理趣；（3）了解诗人儒道兼济的思想。并以“欣赏分析文中的‘水月’意象”和“体悟主客问答中的哲理内涵”为教学重点。

??教学中，第一课时应运用多媒体的形式让学生多听、多看，同时让学生有感情的反复诵读，重在整体感知，在此基础上理清文章的思路；第二课时重在研究性的讨论学习，方法是教师设计问题，学生课外搜集资料，写好发言稿，课堂上以交流、讨论的形式将学生对课文的理解引向更深的层面。

??【案例过程】

??第一课时

??一、学生课前预习

??1、阅览相关材料

??《人生到处知何似？应是飞鸿踏雪泥——浅谈苏轼逆境中旷达的人生态度》

??收集关于赤壁的历史、关于赋的相关知识。

??2、熟读课文，利用工具书解决字词，并归纳文章的字词。

??3、根据学生的学习水平，将学生按平均水平分为若干小组（4-6人之间）。

??说明：这一步旨在引导学生学会自学，学会收集材料，学会整理材料，养成预习的习惯，初步感知课文，为以后的学习打下基础。

??二、作者和解题：

??以苏轼图片导入，由小组学生介绍苏轼的相关经历，教师明确：

??1、黄州的苏轼：苏轼人生中最无用世机会的三处贬所：黄州、惠州、儋州。赤壁赋的写作正是苏轼遭受人生第一次挫折时。简单的介绍苏轼躬耕东坡、黄州夜醉及两赋一词。有助于学生对欣赏作品时恰当的运用“知人论世”的方法。

??2、解题：

??（1）赤壁的有关话题：三国时的赤壁和黄州的赤壁

??（2）赋的特点的演变：骚赋—大赋—小赋—骈赋—律赋—文赋

??说明：这一步主要是引导学生体会课前预习的重要性和筛选信息的重要性。展示课前所学，得到认可，激发兴趣。

??三、第一环节：

??听录音或看多媒体课件，提醒学生注意字音的准确，语句节奏的缓急和节奏的变化。

??教师点明五段文字的五次换韵。

??四、第二环节：

??以诵读为纽带，落实以下几个步骤：

??1、正音读—识文字—通义训—察语气—明文法—断句读—辨辞采—别文体

??请四位学生分别朗读，其余同学根据注解疏通文意，找出骈句，用心读。

??2、学生提出疑问，教师提示重要知识，举例：

??词类活用——使动用法：舞幽壑之潜蛟

??意动用法：侣鱼虾而友麋鹿

??名词作动词：况吾与子渔樵于江渚之上

??句式——定语后置：客有吹洞箫者

??宾语前置：何为其然也

??说明：以朗读加深对课文的体会，通过读了解文体特点和散文的韵律之美。

??五、第三环节：理清文章的思路，（学生默读，检查学生有无动笔勾画）

??教师点拨：第一节——月夜泛舟的陶醉

??第二节——悲凉箫声的伤感

??第三节——人生失意的悲情

??第四节——随缘而安的态度

??第五节——忘情尘世的洒脱

??说明：此步骤重在倡导学生学会自学，学会合作。同时也让学