二年级数学下册第六单元《有余数的除法》教学设计.pdfVIP

第六单元《有余数的除法》教材分析

本单元是表内除法知识的延伸和拓展，是今后继续学习一位数除多位数等除

法的重要基础。本单元主要包括有余数的除法的含义与计算和解决问题两部分内

容。在课程实施中，要通过操作直观来促进学生对相关知识的理解，要通过观察

对比帮助学生理解有余数的除法的含义和计算，要通过加强试商例题的教学，帮

助学生经历数学化的过程，为后续学习作好铺垫。

单元目标

1.通过操作、观察、对比等活动，使学生发现日常生活中在分物体时存在着

分不完有剩余的情况，借此理解余数及有余数的除法的含义。

2.通过操作、计算、比较等活动，让学生经历除法竖式（含表内除法的竖式）

的书写过程，理解竖式中每个数所表示的意思，初步培养学生的观察、分析能力

以及恰当地进行数学表达能力。

3.使学生初步掌握试商的基本方法，并能较熟练地进行有余数的除法的口算

和笔算，培养学生的运算能力。

单元重难点

1.掌握除法竖式的写法，理解除法竖式中各数的含义。

教学重点：

2.用有余数的除法解决生活中的简单问题。

1.初步掌握试商的基本方法，理解除法竖式中各数的含义。

教学难点：

2.理解余数和除数的关系，懂得余数比除数小的道理。

单元课时安排：本单元8课时进行

第一课时：有余数的除法（1）

教学内容：课本第59页、60页例1，做一做以及相关练习。

教材分析：教材借助平均分的操作活动通过与表内除法的对比，使学生理解

余数及有余数除法的含义。这里有两个对比，一是平均分得结果的对比，一个是

用除法横式表示的对比。其中第一个对比使理解第二个对比中余数及有余数除法

的含义的基础，也是理解第二个对比中商和余数的名数不同的基础。

学情分析：学生已经理解了除法的含义，熟练掌握了表内除法的求商方法和

解决除法应用题，在此基础上理解有余数除法的含义。

教学目标：

1.理解余数及有余数的除法的含义.

2.让学生在实际操作中经历“平均分”的过程，会用除法算式表示平均分完

后有剩余的情况。

3.感受数学与生活的密切联系。

教学重点：理解余数及有余数除法的含义。

教学难点：会用除法算式表示平均分完后有剩余的情况，并会确定商与余数

的名数。

教学方法：谈话法引导法讲解法

学法：操作法学生交流

教学准备：ppt课件

教学过程：

一、复习。

1.用小棒快平均分一分，并说一说是怎样平均分的。

2．课件出示6个草莓图：把下面这些草莓每2个摆一盘，摆一摆。

（1）学生交流获取信息。

（2）利用学具实际操作。

（3）用算式表示操作的过程。

（4）说说6÷2=3（盘），这个算式表示的意思。

二、探究新知。

1．在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的情况。

（1）课件出示7个草莓图：把下面这些草莓每2个摆一盘，摆一摆。

（2）学生利用学具操作。

（3）交流发现的问题：剩下一个草莓。

2．在交流中确定表示平均分时有剩余的方法。

（1）请你们把刚才摆的过程用算式表示出来。

学生写算式，师巡视，选取典型案例。（板书）

你同意用哪一个表示方法？说说你的想法。

（2）教师介绍规范写法：

7÷2=3（盘）……1（个）。读作：7除以2等于3盘余1个。

讲解:剩下的1根小棒数不能够再摆成三角形，我们把它叫做余数。为了分

清楚商和余数，所以我们要在余数和商中间用6个小圆点隔开，像这样的除法叫

有余数的除法。解决问题时，商和余数都要写上单位，要注意有时候单位名称含

义不同，单位也不同。

（3）交流算式表示的意思，7、3、2、1各表示什么？明确“1”是剩下的

草莓数，我们把它叫做余数。

3．对