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C-STEAM教育的区域推进策略

作者：詹泽慧霍丽名林芷华李圆敏

来源：《重庆行政》2020年第04期

中华民族的优秀传统文化蕴含着深厚的情感价值、特有的审美习惯与思维方式。作为华夏

儿女，有必要深入学习影响了民族几千年的传统文化，从中汲取精神力量，培育民族自豪感和

文化自信，走向更广阔的世界舞台。陈宝生（2019）曾指出“传统文化进校园”是一项“固

本”“铸魂”“为中国人打底色”的工程，可见其重要性和迫切性[1]。近年来，STEAM教育在国内

的兴起，为传统文化进校园提供了契机，但大多探索性尝试都只是强调多学科融合，缺乏对融

合本土化情境的考虑。基于此，詹泽慧等（2020）提出以弘扬中国优秀传统文化和中华民族家

国情怀为核心价值观导向的本土化STEAM教育（简称“C-STEAM”）[2]。其社会价值主要体

现在其对特色课程建设、区域文化建设、区域经济发展三方面，有助于形成以文化产业带动地

区经济发展和促进传统文化传播的良性循环。

然而，目前C-STEAM教育只在少数区域有成功案例，存在了解人群少、推进范围小、程

度浅、难度大等问题，使得C-STEAM教育的推进缓慢，社会价值难以充分发挥。要形成C-

STEAM教育带动区域文化与经济的格局，必然少不了包括学校在内的多部门、组织和团体的

协同配合。因此，本文尝试立足教育公共治理的视角，倡导地方各级各类教育（行政）机构、

学校、家庭等主体开展合作，与政府形成多元共治格局，实现有效的区域推进[3]，以充分发

挥C-STEAM教育打造区域特色文化和促进区域经济发展的社会价值。

一、文献综述

（一）C-STEAM教育

C-STEAM教育以弘扬中华优秀传统文化和中华民族家国情怀为核心价值观取向。其中的

C为“Culture”的简称，也可以解读为“China”（即强调中国本土文化情境），是一个目标导向的

概念，即以文化传承为主要教育目标;而STEAM强调的是学科融合（Transdisciplinary）的课程

形态，是实现文化传承的手段。C-STEAM教育提倡在传统文化的主题背景下，对跨领域的知

识进行有效融合，引导学生欣赏、理解、探究和创新传统文化，鼓励学生把多个学科的知识应

用到富含文化情境的探究和创作中去，更重要的是，在项目过程中培养和发展学生的人文精

神，增强文化认同与文化理解，孕育家国情怀和民族自信[4]。因此，C-STEAM教育既是时代

发展对创新人才培养的需要，又是传承与创新中华优秀传统文化的诉求。

（二）教育公共治理

教育公共治理是为了实现某一特定的教育目标，相关主体利用自身资源平等地合作、协

调，实现对教育公共事务治理的过程[5]，其开展的关键在于确立多元主体的构成以及主体间

的相互关系、形成多元主体间的合作手段。其中，对于教育公共治理多元主体的确立，主要有

两种观点，一种为“政府-非政府”观，即认为教育公共治理的出现是为了将政府从繁重的单一

主体管理负担中解放出来，通过引入学校、家庭、社会等非政府主体及其各自的优势与资源，

形成互补，从而实现对教育公共治理效率与公平的兼顾[6];另外一种观点认为，教育公共治理

中的多元主体是为一种相互平等的关系，涉及行政、市场、社会等多种要素，构建政府、学

校、社会等多元主体对教育“管办评”（管理、办学、评价）分离治理的机制，最终实现对教育

公共事务的多元共治[7][8]。因此，为了促进C-STEAM教育社会价值的最大化，本文将基于

政府主体宏观调控、分权化作用与评估，多元主体平等协作的教育公共治理视角，来探讨C-

STEAM教育的区域推进策略。

二、C-STEAM教育的区域推进策略与联动机制

C-STEAM区域推进策略中涉及的五个主体为：一是政府（国家、省市级与地方各级教育

行政部门）;二是学校（各级各类学校、学术组织和机构）;三是家庭（指以婚姻和血缘关系为

基础的社会单位，成员包括父母、子女和其他共同生活的亲属）;四是市场（指一切以生产经

营服务活动为主要内容的，能为C-STEAM教育区域推进提供技术、资源、人员支持的营利性

企业）;五是文化机构（博物馆、科技馆、民间团体与组织、教育机构和文化类企业等）。在

教育公共治理视角下，需强调以实现最大公共利益为目的的各主体共同行动[9]。根据五类主

体的性质与特征，本文提出五个方面的推进策略。

（一）政策赋权：建设C-STEAM教育区域推进的开放平等环境

通过政策制定与赋权，