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“大单元”之光照亮“星”芒

——以常州市小学英语单元“摘星作业”为例

一、“摘星作业”单元卷的定义

常州小学英语单元“摘星作业”是在作业整体教学上，根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学英语教学的目标要求，在教材分析和学情分析的基础上整体设计单元作业。将原本冰冷的分数，变成星星等级，增强试卷趣味性，激发学生完成作业的热情，自主摘星。伸手摘星，即使数目不多，也不至于满手泥土，满心落寞。摘星卷，亦是一种仁爱体现。

二、“摘星作业”单元卷的出题原则

1．有尺度，重基础

命题以《义务教育英语课程标准》为指导，以教材为本，按照小学英语教学的实际情况和现行小学英语教学要求进行命题。试题的难度与容量适当，既体现基础性，又有一定的区分度，题目的难易比重为低、中、高7:2:1。

2．有梯度，重能力

常州市“摘星作业”考虑对分项课时作业的统合教学功能，关注教学目标和多维教学目标，侧重于集合单个知识技能和多个知识技能的关联与递进，题型设置时遵循从词到句到篇、由易到难、由基础到灵活的原则。

3．有深度，重思维

学生综合能力的提升是在英语理解能力、内化知识、表达能力、自主探究中体现的。因此试题编制时，在语篇的选择上，根据学生的认识水平和思维能力选择有思维含量的语篇，让学生通过思维运用英语，进行深度表达。

4．有温度，重提升

随着时代变迁与社会进步，越来越注重对学生核心素养的塑造与追求。试题编制中，创设与学生已有知识经验相适应的问题，引导学生积极探索大胆实践，激发学生求知欲。

三、“摘星作业”单元卷命题策略与思路

1.注重试题的情境性，提升学生的语言能力

语言交际不是靠孤立的某个句子实现，而是通过语篇完成的。在评价基础知识掌握的程度时，我们应该将语音、语法、核心词汇等考核融入真实情境，给予提示，使学生通过阅读思考，综合运用自己所掌握的语言知识答题。

（1）融“词”于境，感悟语言之意

【案例1】

读句子，选择正确的单词补全句子或对话。每空1☆。

1.Itis____（hot/cold）inwinterinChangzhou.

2.It’sa____（sun/sunny）day.Wecango____（climb/climbing）.

3.Wehavepicnics____（at/after）school.

4.It’sverycold.Here’sa____（fan/sweater）foryou.

5.Mike,don’t____（swim/swimming）inthelake.

6.Let’sflyakite____（in/on）thepark____（in/on）Sunday.

【命题意图】这道题考查的是学生对词汇的掌握程度，不仅包含本单元知识技能的巩固，而且包括一些实践性、交际类、合作类以及综合解决问题能力为主的学习任务与活动，强调内容与教学紧密相关、有机互补。

（2）融“词”于境，赏析同音之美

【案例2】

单词阶梯。每小题1☆。

Lucy正在写一个填字游戏：单词阶梯，可她需要帮助，你能帮她填写下面梯子里的单词吗？这些单词有个共同的发音______，你能写出来吗？

【命题意图】本题让学生体会多样的语音题，一个单词，就是一个猜谜，让孩子乐学善思。又将单词题和语音相融，让学生验证单词。通过爬梯子的题形设置，学生感觉自己置身在一个又一个充满快乐与挑战性的空间，去完成一个个有趣的任务。

2.注重试题的多元性，提升学生的学习能力

学习能力是指主动学习，积极调适、自我提升的意识、品质和潜能，对实现英语学习目标、全人发展和终身学习至关重要。

（1）融“看”于听力

【案例3】

听录音，将右边图片的序号填在左边旅行宣传页的横线上。听两遍。每空1☆。

【命题意图】这道题将“看”的考查融入听力中，学生不光要看懂图，找到图片细节和图片之间的区别，还要将听到的语言信息与图片一一对应，通过练习依旧能增强学生的学习能力。

（2）融“看”于思辩

【案例4】

阅读小诗，选择适当的句子序号填入所缺内容。每小题1☆。

Autumn

Autumncomes,it’scool.

_________1_____________

______________2_________________

Theskyisblueandthecloudsarewhite.

______________________________3

Theleaves（树叶）areyellow.

Somearehangingonthetrees.

Someareontheground.

Somearedancinginthewind.

_______________4________________

Thereare