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基于问答数量和权值统计的教学研究

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王勇刚

摘要：本文针对独立学院学生的学习特点，利用计算机应用技术开发的一个基于问答数量与权值统计的APP移动应用系统，以“移动应用与技术”专业课程授课为例，进行了基于问答数量和权值统计的教学研究。通过该教学方法提高了学生自主学习的能力，取得了较好的教学效果。

关键词：问答数量统计；教学研究；教学方法

：G434文献标志码：B：1673-8454（2018）03-0081-05

提高学生专业技术能力和自主学习能力是每个教师绞尽脑汁都想改善或解决的问题。在专业技术能力课程教学过程中，有人提出了“项目+案例驱动”[1-3]的教学模式，还有人提出了“验证性试验、综合性试验、创新性试验”[4]的教学方法，有的学校提出了“校企合作”[5-7]的办学模式。这些教学改革的目的都是为了让高校培养的学生能更好的适应社会的需求，力求有效的提高学生应用实践能力。但对于独立学院，学生缺乏自主学习的态度，同时学生的学习能力与一二本的学生确实存在一定的差距，在按照以上方法组织教学的过程中并没有取得很好的效果，其中最主要的原因就是独立学院的学生缺乏较高的自制能力和求知欲望。“师傅领进门、修行靠个人”，因此学生专业技能的培养首先离不开学生自主学习能力的培养。所以也有很多从事教学第一线的工作者利用现代计算机应用技术，提出了诸如“MOOC”[8-10]、“FlippedClassroom”[11-13]等方法，可独立学院的学生根本没有自主学习的习惯和能力，最终也是成效不尽人意。

通过多年高校教学的经验和对云南大学旅游文化学院三本类型高校学生的深入了解和接触，本文提出了基于问答数量和权值统计的教学研究方法，并通过一年的教学实践，发现了这种方法在提高学生自主学习能力方面起到了较好的效果。

一、独立学院学生学习中存在的问题

1.学习态度不端正

基于对本学院学生多年的了解，学生最大的特点可以用“活力四射”来形容，但随之而来的问题便是“无拘无束”、“无所顾忌”、“自由散漫”。

这种性格在中学阶段就已经体现出来，但由于应试教育和家庭监管的原因，使得他们有一种“欲罢不能”的压抑感，因此等他们进入大学之后，在一个相对管理比较自主的环境中，这种特性便发挥的淋漓尽致。

这样的表现在有些教师看来似乎是无可救药了，于是也就懒得去要求他们，只求他们在课堂上不捣乱就万事大吉了。

2.学习能力不够强

在我授课的过程中我试着去严格要求他们，发现几乎所有的学生都能达到我预期的效果，通过跟他们交流了解到，其实他们也很渴望能学到知识和提高能力，只是不知道从何入手，即便知道也往往是力不从心，觉得自己能力有限。在学习的过程中往往出现“不想问、不敢问、不会问”的情况。

3.不与老师交流

作为教师希望学生在学习的过程中“不懂就问”，可他们中有些却是“不闻不问”。首先不想问，主要原因是懒学，问与不问没有利害关系，因此也就懒得发问；其次不敢问，主要原因是他们所谓的“面子”问题，觉得问问题会让别的同学认为自己认知能力差；再次不会问，简单的说就是不知道如何去描述自己不知道的问题。

4.离不开手机

现代科技产品的飞速发展，使得这些本来就对新生事物特别感兴趣的学生更是“趋之若鹜”，课堂上、宿舍里、路上、吃饭等过程中都在把玩着手机，逃课、逃学便成了他们家常便饭的习惯。

二、传统教学过程中表现的不足

1.课前预习

教学过程中老师往往都会要求学生先预习下一堂课准备讲授的知识内容，并提出一些需要学生了解的问题，这些问题基本上体现了下一堂课要讲授的内容。但是这样的问题往往是以教师的认知角度提出的，学生在预习的过程中带着这样的问题去预习，笔者认为这在一定程度上制约着学生的思维，这使得学生只是在书本中去查询问题的答案，而非仔细阅读书本的详细内容。因此，笔者在要求学生预习后，以自己的认知提出书本内容中涉及的问题。之后惊奇的发现，学生会提出一些笔者不曾想到的问题。

2.课堂问答

授课时在与学生交互的过程中往往是老师提出问题然后要求学生来回答，或者有学生不明白的问题提出来由老师来讲解。一方面由于课堂短短几十分钟，没法充分的与学生交流；另一方面虽然学生并未提出什么不懂的问题，但并不表示他们都明白弄懂了。于是出现了“MOOC”[8-10]、“FlippedClassroom”[11-13]等方法。这些方法一般都是有专业的老师对学生提出的问题做详细的解答，关注这些问题的往往是出现了这些问题的有求知欲的人，而对于那些懒学的学生来讲可说是“形同虚设”。笔者研究的方法就是利用手机APP，让学生提出问题，让学生自己去回答，而教师在这个过程中只是对学生的问答内容进行审核。

3.課后练习

为了巩固课堂学到的知识，往往都会布置相应的课后练习让学生去完成。这同样体现出了习题的片面性问题。通过学生