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基于核心素养的高考试题难度分析

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刘浩康宝林

摘要：本文借助喻平的数学关键能力评价指标框架和鲍建生的综合难度模型，分析高考试题中所蕴含的核心素养水平和试题的难度，以及它们之间的关系。最终得出高考试题的综合素养水平和综合难度之间有密切联系，基于此，提出了几点建议。

关键词：数学核心素养;难度;高考试题

：G633?：A?：1673-260X（2021）07-0101-05

1问题的提出

2014年3月，“核心素养”一词被正式提出，引发了社会的高度关注。数学课程目标中，含有对数学学科核心素养的要求，一些数学试题设计的理念也包含数学核心素养，这就意味着在数学学习中教师要注意培养学生的核心素养。随着核心素养的提出，试题的难度也在发生变化，并且核心素养的测评是以区分度为依据的，而区分度和难度之间又有重要联系[1]。基于此，考虑核心素养和试题难度之间的关系。

本文以2020年高考全国卷Ⅰ理科数学试题为例，来探讨高考试题中所蕴含的核心素养和其难度之间的联系。

2研究设计

2.1数学核心素养的量化

2.1.1数学关键能力评价指标框架

由于六大核心素养本身含义具有抽象性，很难对数学试题进行六大核心素养水平的划分。于是，本文采用了喻平的数学关键能力评价指标[2]。他给出了六个核心素养三级水平的操作性定义，如表1所示。

2.1.2综合素养水平

为了更直观地分析出每道题的综合素养水平和难度之间的关系，需要對每道题的所蕴含的核心素养进行量化。每道试题所蕴含的核心素养经过量化之后称为每道试题的综合素养水平[3]。为了得到每道试题的综合素养水平，首先，需要对表1中核心素养的每级水平进行赋值，在赋值时要考虑试题的区分度，还要体现每道题所蕴含的核心素养水平越高，其综合素养水平也越高，因此，给表1中每个核心素养的一、二、三级水平分别赋予1、3、7的分值。然后，参考刘清等人的综合素养水平计算公式，计算每道题的综合素养水平，综合素养水平计算公式定义为：。其中，d代表综合素养水平，dij代表核心素养i的第j级水平的赋值，ni代表蕴含核心素养i的题目个数，n代表题目总个数[4]。比如，一道大题中含有三个小问，第一、二小问都处在逻辑推理和数学运算的第一级水平，第三小问处在数学抽象的第二级水平、逻辑推理的第二级水平，以及数学运算的第一级水平。根据上面计算公式，得到这道试题的综合素养水平为：。

2.2综合难度模型

试题的综合难度是指在正式测试之前由学科专家根据自身以往经验对试题进行综合评估得到的。

在量化试题的综合难度时，为了较好地反映出数学试题的难度水平以及概括出学生数学完整的活动过程，本文采用鲍建生教授的综合难度模型。此综合难度模型包含五个难度因素，每个难度因素下面细分了多种水平[5]。该模型如表2所示。

模型计算公式di=nij=n，i=1，2，…），其中，di（i=1，2，3，4，5）表示5个不同的维度，nij表示题目中处在第i个维度中的第j个水平的题目的个数，dij为第i个维度中的第j个水平的权重（依水平分别取1，2，3，…），n代表题目总个数。根据模型计算公式可得出每道题在五个难度因素量化后的取值[5]。比如一道综合题有两问，第一问无背景，数学认知方面属于理解层面，运算方面属于简单符号运算，推理方面是简单推理，含有两个知识点;第二问无背景，数学认知方面属于应用，运算方面属于简单符号运算，推理是复杂推理，含有两个知识点。则根据模型计算公式，这道题在五个难度因素上的取值依次为1，2.5，3，2.5，2。由此得出刻画试题综合难度的雷达图。

3数学试题综合素养水平和综合难度分析

2020年高考全国卷Ⅰ理科数学试题中设有选择题、填空题、解答题，对答案中没有详细解答过程的题型，在水平划分时，要避免一些解题技巧，采用一般的解法进行划分[6]。全国卷Ⅰ中的第22、23题为选做题，本文对此不进行研究，排除这两道题，对试卷中的其他题目，按照数学关键能力评价指标框架给出的操作性定义，对试题进行核心素养水平划分。

3.1高考试题综合素养水平具体分析

采用上文提到的核心素养量化方法，列出2020年高考全国卷Ⅰ理科数学试题关键能力双向细目表，并根据综合素养模型公式在表中列出每道题的综合素养水平（用d表示），如表3所示。

2020年高考全国卷Ⅰ理科数学试题总题量为21道。有3道题里面含有数学抽象，并集中在一、二级水平，在第三级水平没有分布;有15道题里面含有逻辑推理，在一、二、三级水平都有分布，主要集中在第一级水平，在第三级水平的题目分别是选择题的11题，解答题的19、20、21题的最后一问;有2道题里面含有数学建模，且都处于第一级水平;有15道题里面含有直观想象，在一、二、三级水平都有分布，主要集中在第一级水平，在第三级水平的题目填空题的第16题