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基于深度学习的小学语文读教学策略的探析

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李军

统编教材执行主编陈先云教授指出，发展儿童的思维在语文教学中占重要地位。发展儿童的语言是语文教学的首要任务，而语言和思维又是紧密联系在一起的。语言不仅是交际工具，也是思维工具。发展语言和发展思维应始终贯穿于语文教学始终。

深度学习也就是深层学习，针对浅层学习应运而生的新的阅读教学理论。浅层学习重记忆、理解等;深度学习注重应用、分析、评价、创造等认知目标，处于一种高级认识水平，涉及高阶思维。

随着统编教材的全面使用，大语文时代已经到来。鉴于此，当下小学语文阅读教学当以围绕为孩子的人生奠基为目标，全面关注学生学习，以学定教，带领学生主动参与、培养学生高阶思维，提高学生的学习力、思考力、创造力。

引领主动预习，点燃思维的火花

凡事预则立，不预则废。预习即学生课前自主学习新课，是学生自觉运用旧知识接触新知识，通过阅读、质疑、探究等主动求知的过程。预习是学习的一个必不可少的环节，

“学习就是发现”。教师角色转变为关注学生最近发展区，在关注教材的同时，从小学生好问、好奇的特点出发，激发学生学习兴趣，引导学生主动预习，自我探究。教师可以通过预习作业本、预习学习单等方式，给时间，教方法，养成习惯。一二年级可以通过圈点预习法、大声朗读法等借助拼音、字典等开展启蒙预习;三年级起，放手自学生字，运用学习单预习法、表格预习法、积累预习法等关注新课语文要素。统编教材单元提示中针对各年级作出了明确指导，如阅读时，关注有新鲜感的词语和句子;运用多种方法理解难懂的词语;感受课文生动的语言，积累喜欢的语句;边读边想想象画面，感受自然之美;学习用批注的方法阅读;关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容……

“事先做好预习，课堂学习就会充满活力，学习不再是别人的事，自己就会变成课堂的主人。”预习的意义在于变被动学习为主动学习，长此以往必能点燃学生的思维火花，建立学习自信，快乐学习，真正成为学习的主人。

巧用思维导图，推开思维之窗

近年来，著名教育家东尼伯赞创造开发的思维导图已逐渐走进了小学语文课堂。思维导图适合地运用于小学阅读教学，运用线条、词语等方式呈现文章脉络结果等，有助于培养学生的高阶思维和自我建构能力。

四年级上册《爬天都峰》单元训练重点为“了解作者是怎样把事情写清楚的”，教学这课，理清课文脉络时，教者便请同学们用自己喜欢的颜色和关键词点明了事情的时间、地点、人物和起因、经过、结果。自绘的思维导图清晰点明了课文是按照事情发展顺序写的，“不敢爬”到“奋力爬”的心理历程显而易见。第二课时教学时，再请学生就图合作复述课文内容，相比以往的教学清楚多了。

名著阅读配合思维导图，可以说是如虎添翼。在阅读《西游记》时，我引导学生对全书的章节和人物进行梳理，学生的兴趣一下子便被激发了，乐此不疲。孩子们的创造力和想象力可见一斑，栩栩如生地再现了心中的英雄形象，既加强了个性解读，又提升了对名著的自我认知。

思维导图的巧妙使用，变文字为可视图，变抽象为具象。师生共绘阅读课文思维导图，一边与文本和作者相遇，一边快乐创造、推开思维之窗，思绪在这里放飞，智慧悄然滋生。

开展质疑辩论，打开思维之门

阅读的过程是思维的过程。当下的语文教学，采用的一般的信息收集式，解字词读文章，浅分析教重点，基本没有深度阅读。学生提问流于形式，走个过程。

學起于思，思源于疑。小学语文教学首要任务在于引导学生主动质疑，通过高质量的问题设计，指导学生高质量提问，有效增加学生思维的长度、宽度和深度。教师需要关注问题的挑战性，语文要素针对性，拓展思维的开放性。如《黄河的主人》一课教学时，“课文题目是黄河的主人，为什么却用了大量的笔墨写了黄河的汹涌澎湃、作者的胆战心惊和乘客的谈笑风生？”引导学生展开小组讨论，从而指导了解衬托写法，了解作者袁鹰高超的写作水平。“同学们，学了课文，你还有什么问题？”鼓励学生提出“羊皮筏子那么小，那么轻，从哪里可以看出来？”指导学生联系生活实际，了解十张羊皮组成的羊皮筏子与惊涛骇浪的黄河作比较;观看视频，由万马奔腾般磅礴气势黄河下感受羊皮筏之渺小。再通过朗读，全面感知黄河主人的艄公的勇敢、沉着、机敏、智慧;拓展阅读《小站》《井冈翠竹》等进一步了解相关作品，走近作家袁鹰。此课教学中，教者鼓励学生提出问题，敢于提问，积极思考;联系生活，合作探究，深入思考;精心设疑，挑战思维，学习写法，迁移运用，完善认知。

深度学习教师不是知识点的呈现和传授者，而是学生的学习伙伴，更需要创建高质量的问题驱动学习，引导他们深度参与，分析推理，整合诠释，反思评价。《景阳冈》课后习题中最后一题，“在《水浒传》这部小说中，作者还刻画了许许多多人物，请你选一个自己喜欢、熟悉的人物读读，感受施耐庵是如何既传神又真实地塑造人物形象的。”给予了我们很