基于产教融合的双元制+订单式人才培养模式研究.docx

?

?

基于产教融合的双元制+订单式人才培养模式研究

?

?

马建强洪洋解卫华

摘?要基于产教融合和现代学徒制试点，对汽车检测与维修技术专业“双元制+订单式”人才培养模式进行探索实践，阐述该模式的运作机制和探索实践成果，总结实施中存在的问题，给出相应的对策，可为其他职业院校开展“双元制+订单式”人才培养模式建设提供有益参考。

关键词高职;“双元制+订单式”人才培养模式;现代学徒制;产教融合;职业教育;汽车检测与维修技术专业

：G718.5??：B

：1671-489X（2021）10-0132-03

0?引言

2014年2月26日，李克强总理主持召开国务院常务会议，確定了加快发展现代职业教育的措施，提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”。2017年10月18日，习近平总书记在十九大报告中指出，要深化产教融合。2019年2月13日，国务院正式印发《国家职业教育改革实施方案》，其中第三章明确提出职业教育改革必须“促进产教融合校企‘双元育人，借鉴‘双元制等模式，总结现代学徒制和企业新型学徒制试点经验，校企共同研究制定人才培养方案”。从我国职业教育具体实现的层级逻辑看，产教融合、现代学徒制可以看作双元制、订单式人才培养的顶层构建，而具体的培养模式则是双元制、订单式人才培养的实现路径，三个层面可以视为宏观、中观、微观的关系。在高职专业人才培养中，将双元制、订单式人才培养模式各取所长，有助于做实产教融合、实现精准育人，有利于教师业务水平提高，有利于地方经济繁荣，有利于职业教育健康发展。

1?双元制和订单式职业教育人才培养概述

双元制是德国职业教育的基本模式，指的是学校和企业双主体在协同育人过程中以企业为双元中的主要方，根据企业用工需求及专技要求，学校辅助教学共同进行人才培养[1]。德国双元制教育是一种将企业传统的学徒培训方式与现代职业教育思想结合的校企合作办学的职教模式，企业为“一元”，学校为另“一元”[2]。我国的双元制职业教育主要借鉴德国双元制职业教育，但区别是我国以学校为办学主体，绝大多数企业并没有专门的职业培训中心，更多以师徒相传的方式进行，难以开展深度校企人才培养。

订单式人才培养模式是校企合作背景下产生的一种新型人才培养模式，对促进教育改革、提高学校的人才培养质量、推动学生实践能力提高、促进学生就业等有重要意义[3]。订单式人才培养的优点是校企双方共同制订人才培养方案，院校精准对接企业人才需求，并在师资、技术、办学条件等方面开展合作，共同招生、培养和就业。但也因为企业与学校对人才培养的理解不同，引起订单培养动态变化，资源耗费巨大，订单生培养短、平、快，学科基础不扎实，可持续发展性不足等问题。

2?“双元制+订单式”人才培养模式运作机制

采用双元制培养模式能加强学生实践能力的培养，有利于高职汽车检测与维修技术专业人才培养目标的实现。在实施双元制培养模式的过程中会遇到很多困难，而订单式教育则是克服这些困难的有效途径[4]。台州科技职业学院汽车检测与维修技术专业与中德诺浩合作办学，引进德国双元制人才培养模式，构建了目标、课程、平台、师资、资源库、诊改“六位一体”的理实一体化教学体系，建成校内专业实训室、校外实践基地相结合的全方位实践教学平台，为“双元制+订单式”人才培养提供支持。学校持续与吉利汽车集团、元基汽车集团、百优卡二手车等开展基于双元制理念的订单式校企合作人才培养。学校企业联合成立订单班项目组，全面负责订单班运作，其中调研订单需求、确定订单班课程体系、选拔订单班学员、订单班考核评价与人才培养质量反馈等四个环节是关键环节。

2.1?调研订单需求，共同制订人才培养方案

订单班学生数量取决于企业岗位预期需求，每期组建订单班前，学校需与大中型企业集团的人力资源部门联合深入调研集团相关事业部及经销商的年度人才需求计划以及岗位技能要求。尤其需要指出的是单个汽车销售、维修企业规模有限，人才需求较少，订单企业必须要有一定的规模，保持相对稳定的人员需求。汽车检测与维修专业校企合作双元制人才培养方案紧跟产业、行业和企业动态，每年调整修订一次，确保人才培养方案总体设计与产业、行业、企业需求步调一致。

2.2?共同确定订单班课程体系，共建混编实践教学团队

在双元制人才培养方案的基础上，调整部分课程，以精准对接企业需求。订单班课程与原人才培养方案课程可以进行学分互换，但原则上应不少于原人才培养方案规定的课时、学分。订单班项目组根据职业岗位能力分析结果制定课程标准、授课计划、教学设计、工作手册、活页式教材等材料。校企共建混编实践教学团队，校企双方深度融合，专任教师在合作企业下企业锻炼，与企业导师合作开发基于典型工作任务过程的项目化教学案例，提升专业技能，弥补实践能力不足，学校支持教师脱产下企业，并保障其考核待