基于微信微课的《计算机基础》翻转课堂研究.docx

?

?

基于微信微课的《计算机基础》翻转课堂研究

?

?

1微课、微信的特点

微课是美国高级教学设计师戴维·彭罗斯在2008年秋季首次提出的概念，并成功地应用到翻转课堂的教学过程中。2012年9月至2013年6月组织了第一届中国微课大赛，微课正式进入中国教育界。微课具有短小精悍的特点，即时间短、内容精、学习目标明确且单一等特点，适合微时代的移动学习和自主学习，更适合学生对不同学科知识点的按需选择学习和个性化学习，既可查漏补缺又能强化巩固知识。

微信为移动学习提供了新的平台和应用创新空间。微信公众平台的开通，实现了信息一对多的传播，而且互动性更强，把微课上传到微信公众平台上，学生在课前可以预习，课后对于不懂的知识点能随时、随地自主选择学习，这样可以有效提高学生的学习能力和解决问题的能力。同时也是延伸学生课外个性化阅读和学习的最好载体。

2翻转课堂的定义与特征

2.1翻转课堂的定义

翻转课堂是通过课前制作教学视频，让学生自学完成课堂知识传授的任务，而利用课上的时间采用学习活动（项目、任务）帮助学生实现知识内化，采用全新的的教学理念，真正体现了学生学习的主体性及教师的主导性，彻底改变了传统课堂的教学模式。

2.2翻转课堂的特征

第一，有利于提高学生自主学习能力。在翻转课堂上，学生利用教师提供的资料自主学习、完成任务，其主体地位得以体现，学习更主动、更积极、更有效。这不仅提高了学生的自主学习能力，也为培养终身学习能力打下坚实的基础。

第二，有利于教师进行个性化教学。在翻转课堂实施过程中，学生是主体，学习进度由学生本人掌握，对于重点、难点可以重复地看。对于不理解的地方，教师可以对学生进行一对一的指导，从而有利于学生的个性化发展。

第三，有利于增强学习的互动性。在翻转课堂上，师生之间、生生之间有更多面对面的沟通、交流、评价活动，有利于营造和谐的课堂氛围，从而达到有效的教学效果。

第四，有利于学生拓展提高实践能力。在翻转课堂上，学生有更多时间自己动手，可以多做练习，从而提高实践操作能力。

3高职院校《计算机应用基础》课程教学现状

高职院校《计算机应用基础》课程的培养目标是提高学生信息素养的获取能力、实践操作能力和创新能力。该课程的重点是利用OFFICE2010办公软件分析、解决实际问题，这一块内容注重学生实践操作能力，并要应用到学习和工作中。根据多年教学经验，经调查研究发现大部分学生没有达预期的教学目标，主要是在教学中存在以下问题：

3.1高职院校学生的计算机应用基础知识水平参差不齐，在传统教学过程中很难做到因材施教，学生得不到个性化的发展。

3.2传统的教学模式，即教师先讲、学生后练，学生操作练习的时间少、师生互动时间少，学生缺乏学习的主动性以及解决实际问题的能力。

3.3传统教学模式以适应参加计算机等级考试为目标，认为考试合格，就完成了教学目标，但学生的实际操作能力、应用能力和创造能力的培养都受到了限制。

针对此种现状，提出基于微课和微信的《计算机应用基础》翻转课堂教学模式，并进行实践研究。以期通过本次实践研究能为《计算机应用基础》课程教学改革提供借鉴，培养出有创造力的应用型学生。

4《计算机应用基础》课翻转课堂教学设计

目前高职《计算机应用基础》课程主要采用项目任务驱动的教学模式，教师在课上通过让学生完成项目任务来提高学生的实践操作能力，但基础水平好的学生很快就能完成任务，基础水平差的学生基本完成，甚至完成不了，这样就需要教师结合自身的教学经验对基础水平好的学生安排拓展练习，对基础水平差的学生多进行答疑指导。但由于课时有限，课上答疑、评价很难全部完成，因此为了提高学生的操作能力，必须有效利用课堂时间。

《计算机应用基础》课翻转课堂教学设计具体实施步骤：①教师把微视频、微课件、微习题上传到微信公众平台;②学生课前、课后结合自身的知识水平进行自主学习，整理疑问，并在班级微信群提出问题;③教师通过微信群整理学生的疑问，课堂上采取翻转课堂教学模式，对于普遍问题，课上统一解答，对于个别问题，课上个别指导，对于基础差的学生要更加细心辅导，并对好作品进行点评，以激发学生的学习兴趣;④通过问卷调查进行教学效果评价、整理反馈信息。

5《计算机应用基础》课翻转课堂教学实践效果

本学期让授课班级的学生课前在微信公众平台上进行相应知识点微课的预习，教学中采用“翻转课堂”模式，针对学生的疑点解决问题，经过一段时间的实践，取得了显著的效果，学生制作微项目，应用自如。通过问卷调查，学生普遍反映，这种教学模式能够帮助他们提高计算机应用能力，并且希望以后多提供此類资源供他们学习使用。教研室组织教研活动时，老师们也对本节微课进行了研讨，普遍认为微课不仅能让学习效率高的学生进行前置性学习，还能让学习基础差的学生用于课后复习的排难解惑，并且建