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美术教育这一术语最早出现于〔19世纪的德国〕。

德国的美术教育，将其视为〔文化哲学〕的应用学科，其目的在于纠正〔科学理性主义〕给社会和人类带来的负面效应，先驱者是〔利希得瓦特〕，美国教育带有浓郁的〔实用主义色彩〕。

美术教育分为〔美术取向的〕专业美术教育和〔教育取向的〕普通美术教育。

早在西周开启学科教育的根源，教学内容分〔德、行、艺、仪〕四局部，学科那么为〔六艺〕，即〔礼、乐、射、御、书、数〕。

1904年清政府公布并实施的《奏定学章程》即癸卯学制为最早的学制。

国外最早的学科起源于〔埃及〕，西欧中世纪的七艺即七种艺术包括：文法学、修辞学、辩证法、音乐、算术、几何学、天文学。

1794年法国开师范教育先河，1896年〔上海南洋公学〕内设师范院，是我国师范教育的先河，1898年创办京师大学堂附设师范馆，是高等师范教育之始，1902年的江苏南通的通州师范学堂是中等师范院校最早。

1922年，〔陶行知〕主张改教授法为〔教学法〕，1925年公布的《新学制师范课堂标准纲要》，正式采用〔教学法〕这一名称。

美术教学法真正成为一门独立的学科是在近代师范院校出现之后，〔1906〕年两江优级师范学堂设立我国第一个高师美术系科——图画手工课。

1952年七月正式由专业教师从事美术教学法教学，改变了由日籍教师或心理学教员任美术教学法的局面。

蔡元培先生提出的五育是指〔军国的教育〕、〔实利教育〕、〔公民道德教育〕、〔世界观教育〕、〔美育〕。

著名空想社会主义学者〔罗伯特.欧文〕首次提出了〔人的全面开展〕概念，被认为是马克思主义诞生以前将人的全面开展思想推至最顶峰的人。

中国的美术教育比西方美术更重视与〔人的精神联系〕，原因其一：虽有漫长的封建社会，但不存在西方中世纪政教合一的宗教法制，而且中国还有影响至深至广的老庄思想。其二，中国传统的思维方式是一种整体系统思维，古代称为“一体”或“统体”。

在中国奴隶社会鼎盛时期的〔西周〕，教育制度就渐趋完备，形成奴隶制的〔官学体系〕。官学有国学和乡学之分。教学内容以〔礼乐〕为中心的文武兼备的〔六艺教育〕即礼乐射御书数。六艺成为完善人格和陶冶性情的重要手段。

孔子的教育主张“游于艺”中国固有的艺术教育的根底是由孔子奠定的，它是教育〔专门化〕、〔制度化〕。

中国近代美术教育出现的两大原因：1.近因是废科举，兴学堂，私塾教育与学校教育实际成了艺术教育变动中划时代的分界线。2.远因是由于西洋人传教和通商的关系。

现代教育家张之洞于1902年创办〔三江师范学堂〕，1914年改为〔两江师范学堂〕，是我国最早的师范学校之一。

1906年，〔李瑞清〕创办我国高等师范院校第一个美术系科——图画手工课。成为近代中国美术教育的先驱者和奠基人。

我国正式的中小学美术教育在〔19世纪末〕开始。

鲁迅先生对美育大力推崇，1912年发表《拟播布美术意见书》，将〔美育主张和艺术创作结合起来〕，希望通过艺术提倡美育，传播美育。

1933年11月公布的《中学课程标准》首次规定图画课为高中必修课。

古希腊时期的雅典教育被后人称为〔自由教育〕、〔完全教育〕，这是一种对人进行全面教育的理想式教育，美育在当时被称为〔缪斯教育〕。

中世纪美术教育几乎只是一种纯技艺性的〔工匠教育〕。

近代教育学主义，捷克的教育家夸美纽斯在《大学教育》中主张实施一种“周全的教育”，此外还提出普及教育的思想，提倡|“泛智论”，创立班级授课制。

1903年王国维发表《论教育宗旨》。

美术教育的价值具有〔客观性〕，教育目的具有〔主观性〕。

美术教育的目的一般包括：〔智育目的〕、〔德育目的〕、〔美育目的〕。所谓智育，既知识和智力的教育，在美术教育中包含了许多智力开发教育，如观察力、记忆力、想象力、思维力、创造力的开发教育。德育即道德教育。美育即审美教育，又称美学或美学教育。初中美术课是对学生进行美育的重要途径。

心理学认为，〔能力〕是直接影响活动频率并使活动能顺利完成的〔心理特征〕。人的能力分为一般能力和特殊能力，美术能力这些能力的〔综合表达〕。

美术能力的开展可以分为四个阶段，一为涂鸦期，二是象征期，三为意象期，斯为写实期〔萌生写实期和仿成人写实期〕。

美术创造活动假设没有技能参与，只能是一种〔艺术构思〕而不能成为视觉艺术。

〔智力技能〕是美术能力开展的核心。

智力开发是落实在美术学习的具体操作技能之中，而技能又要靠知识和理论的指导，所以美术学习中的智力开发既有〔普遍性〕，又有〔特殊性〕的意义。

〔思维〕是智力的核心，〔创造〕是智力的成果。

培养学生〔概括、分析、判断〕的能力是智力开发的重要手段。

美术学习中智力开发的内容：〔培养观察能力、记忆能力、思维能力〕。

良好的思维品质具有〔独立性、广阔性、灵活性、敏捷性、逻辑性、创造性〕等特点。

卢梭认为儿童自