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《发展生产满足消费》教学设计

班级

高一

学科

思想政治

教师

毛焕

课题

发展生产满足消费

教材地位

“发展生产，满足消费”是高中思想政治《经济生活》教材第二单元第四课的内容。在第一单元讲授“生产什么”，即消费问题的基础上，第二单元开始讲授“消费的东西从哪里来”的问题，即生产问题。本课时着重介绍生产和消费的相互关系以及社会再生产四个环节、大力发展生产力的相关问题，与前一单元的消费问题相接，也为本单元后面讲授我国经济制度、劳动及经营问题提供理论基础，起到承上启下的过渡作用。

学情分析

本课时授课对象是高一年级学生，接触高中思想政治课教学时间不长。在进行消费问题的学习后，从知识结构上讲，易于接受同消费问题息息相关的生产问题的讲授；同时，由于学生处在初中与高中过渡的时期，学习状态的稳定性不高，因此授课时多采用学生感兴趣的材料和案例进行教学，着力提高学生的学习热情。

教学目标

一、知识目标

1.理解生产与消费的辩证关系

2.了解社会再生产过程的四个环节

3.理解大力发展生产力的原因、意义及如何发展生产力

二、能力目标

1.运用生产与消费的辩证关系正确理解、解释生活中的经济现象

2.能够在经济现象中辨明再生产过程四个环节的具体体现

三、情感、态度与价值观目标

1.领会物质资料的生产是人类社会赖以存在和发展的基础，体会劳动的意义

2.树立以经济建设为中心、大力发展社会生产力的观念，自觉坚持党的基本路线与我国社会主义初级阶段的基本经济制度

重点

教学重点：1.生产与消费的辩证关系2.如何大力发展生产力

确立依据：该内容是课程标准要求的重点内容，只有理清与掌握生产与消费的辩证关系，才能为接下来学习我国经济制度、劳动及经营问题提供理论基础，并正确理解、解释生活中经济现象。

难点

教学难点：生产与消费的辩证关系，社会再生产过程的四个环节之间的关系

确立依据：就学生的实际体验来说，学生较为缺乏对于经济现象的感知，特别是对于“分配”、“交换”等概念较为陌生；从知识属性上来说，这属于抽象的理论层面的知识，概念较多，学生辩证思维能力不强，不容易理解和把握。

课型

新授课

教学方法

1、直观教学法。利用多媒体直观地展示文字材料和图片资料，使其形象生动，达到活跃课堂气氛，激发学习兴趣，引导深入思考的效果，促使学生对知识的掌握。

2、案例分析法。设置材料，引导学生通过对材料的分析以获取知识，提高学生分析问题、思考问题的能力。

3、分组讨论法。组织学生通过对疑难问题的讨论，培养学生的团结协作的精神，实现从知识到情感的内化。

教学过程

教学环节

教学内容

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课

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◆视频展示：

《飞碟说：中国电视机进化史》

◆归纳导入：

通过刚才的短片，我们对中国电视机的发展史有了一定的回顾，从黑白到彩色，从有线到卫星，再到如今红火的互联网电视，不同时期人们对电视消费的选择有了很大的变化。然而，消费与生产从来都不是分割开来的，不同时期的电视消费状况自然也反映着当时电视生产的情况，这一节课老师就带领大家，从中国电视机的进化史中，探寻生产与消费的相互关系。

结合生活实际，选取电视这一学生在日常生活中非常熟悉的产品，以生动活泼的短片激发学生对于“生产”的感知，意识到生产与消费的紧密关联。

通过具体生活的情境设置，使学习内容贴近学生生活，激发学生学习兴趣。

新课教学

生产决定消费

◆案例展示：

中国电视机进化史

1.展厅一：

2.展厅二：

3.展厅三：

4.小讨论：

老师现在正好想买一台乐视最新出品的一款互联网电视，老师想网购，但是老师的母亲大人却坚持认为去实体店买更好，同学们你们怎么想呢？

（说出两种购买方式的不同、利弊）

◆教师引导：

1.从“黑白电视——彩色电视——有线电视——卫星电视——互联网电视”的发展历程，我们可以看到，只有生产出了什么样的物品，人们才能消费使用这样物品，没有生产出来的物品是无法被人们消费的，因此生产决定消费的对象。

2.黑白电视时代，视听同享，却技术不足——彩色电视时代，观感生动——有线电视时代，信号稳定——卫星电视时代，收视范围扩大——互联网时代，功能空前强大。没有电视生产技术与互联网技术的进步，人们也就无法享受到越来越高质量的电视服务与体验，因此生产决定消费的质量和水平。

3.1958年，全国仅有50台，却昭示着电视时代起步——80年代，电视产能提升，娶妻必备品——90年代后，产量迅速增加，居家必备品——如今，互联网电视，每年千万台消费增长。可见，如果没有电视生产规模与技术的不断进步，电视也不会走进千家万户，成为每一个家庭的必“消”品。可见，生产为消费创造动力。

4.老师：刚才同学们讨论得非常激烈啊，可见大家对于这两种购买方式的选择都各有考虑、各取所