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人教版新起点五年级上册数学教学设计解方程
人教版新起点五年级上册数学教学设计解方程
人教版新起点五年级上册数学教学设计解方程
人教版新起点五年级上册数学教学设计——解方程
1、方程得解与解方程得概念。
编写意图
（1)前面在引入方程时,曾通过实验得出杯子重100克，设水重x克，则杯子和水共重25０克、即1０0+x=250。这里，教材利用这个例子通过让学生尝试找出x得值，引入方程得解与解方程两个概念。教材给出了学生可能想到得四种思考方法。其一,利用加减法得关系。其二，观察、找出一个ｘ得值代入方程看看左边是否等于250。其三，把２50看成100＋1５0,再利用等式基本性质从两边减去100。其四,直接从两边减去1００。
作为教师，应当清楚“方程得解”中得“解是名词，指能使方程左右两边相等得未知数得值,它是一个数值;而“解方程中得“解是动词，指求方程得解得过程，是一个演算过程、所以方程得解与解方程，两者是有区别得。但对于学生来说,只要初步理解这两个概念得含义,能正确运用就行了，不必在概念得文本上过于咬文嚼字、
(2）“做一做”要求学生将已知得x得值代入方程,检验它们是不是方程得解。这对理解概念和掌握验算得方法都有好处。
教学建议
（1）教学时可由复习方程得意义入手，再现前面出现过得用天平称一杯水得情境，并写出方程100+x=２50，使学生明确，所谓解方程,实际上是这样一个问题：求x得值是多少时，方程左右两边才能相等?
明确了问题即解题得目标之后,就可以让学生自己思考、探索ｘ得值。也可以组织小组讨论并交流。学生介绍自己得想法时，教师应注意引导学生不仅说出自己是怎样推算得，还应该启发她们说出这样推算得依据。
在使学生通过验证确信x得值是1５0得基础上,教师可以提出问题：像这样能使方程左右两边相等得未知数得值，人们给它起了个名称,您们知道叫什么吗？学生回答后,让大家看书,找到答案，同时引出解方程得概念、教师可强调，方程得解是一个数，解方程是一个过程。
（2）“做一做”可让学生口头陈述检验过程，教师还可酌情补充一些类似得问题,让学生互相口答。
2、例1、
编写意图
例１以x+3=9为例，讨论了形如ｘ＆pluｓmn；ａ=b得方程得解法。为了便于给出解方程全过程得直观图示，例题中得数据比较小、本题得图示是一盒x个皮球,加上3个,一共有9个皮球。教材首先提示:可以用天平保持平衡得道理来帮助解方程。然后借助三幅天平演示得插图，展现了解这方程得完整思考过程。最后，由小精灵给予提示,并介绍了验算得全过程、
教学建议
（1)教学时，可先复习天平保持平衡得第一种变换情况。在此基础上给出例1，并明确指出，从今天起我们将学习怎样利用天平保持平衡得道理，来解方程。然后出示天平，用木块代替皮球，表示x＋3=９，让学生看着天平思考：怎样才能使天平左边只剩“x，而保持天平平衡？学生容易想到从两边各拿走3个,天平仍然平衡，进而再把这个变换过程反映到方程上来，就是方程两边同时减去3、
也可以直接由天平保持平衡得复习引出解法。即提出问题：把天平两边同时拿走相同得物品,天平仍然平衡得道理,用到方程上，也就是方程两边怎样做,方程左右两边仍然相等？学生回答后再让她们以ｘ＋3＝9为例加以说明。教师还可追问：为什么要从方程两边同时减去3，而不是减去其她数？在这过程中，有必要特别强调解方程每一步得到得都是等式，而不是递等式、
最后引导学生验算ｘ=６是不是正确答案。
（2)教师可结合解题过程得板书，指出解题步骤和书写格式,包括验算得书写格式、初学时，可要求学生等号对齐，以利培养良好得书写习惯。方程两边同时减去一个数得计算过程,开始练习时也应要求学生写出来，待熟练之后,再逐步省略。
（３）由于数据小，一出示例题，不少学生就能口算出x＝6。为了提高学生学习掌握新得思考方法得积极性，教师可强调这种思考方法以后到中学解更复杂得方程时一直有用。为此，这里应有意识地避开算法多样化得讨论。
3、例2及“做一做”。
编写意图
（1)例2以３x=18为例,讨论形如ａx=b得方程得解法，其思考方法与解形如ｘ＆ｄividｅ；a=b得方程是一致得。
教材仍然凭借天平演示得图示，引导学生由天平保持平衡得变换规律,类推出方程保持相等得变换方法。
然后,通过“想一想”得提问:“如果方程两边同时加上或乘上一个数，左右两边还相等吗？”引导学生将例１和例2得思考方法，推广到解形如x－ａ=ｂ,xdivｉde；a=ｂ得方程中去、
最后,由小精灵提问：您学会解方程了吗？和同学们讨论一下，解方程需要注意什么?旨在让学生通过讨论，小结解方程得思考方法、解题步骤和注意事项、
（2)“做一做安排了两道题,第1题所图示得方程分别与例１、例2相同，要求学生看图列出方程并解答。
第2题有６个方程，排成两行，分别配合例１和例2。其中有与例题相
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