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创建“幸福教育”校园模式与教育策略的研究开题报告

课题：创建“幸福教育”校园模式与教育策略的研究

一、课题提出的背景：

苏霍姆林斯基认为：“理想的教育是：培养真正的人，让每一个人都能幸福的

渡过一生。这就是教育应该追求的恒久性、终极性价值。”杨东平教授指出：“给

孩子提供幸福快乐的教育生活，对他们的终身幸福有着特殊的意义，有着不可替代

的价值。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要》作为我国教育发展的价值标准

和行动线路图，其明确指出：“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展

的战略主题。”“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促

进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。”“着力提升学生的学习能

力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，

学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来。”显然，为学生幸福成长

提供适合的教育服务，是持续推进的教育改革立意所在。就学校教育生活而言，一

些现象不容忽视，如厌学情绪有增无减，并有低龄化发展的趋势。学生讨厌读书，

课堂消极，反感提问，作业应付，个性乖张，成为亟待解决的一些问题。教师群体

中，能干但心里愤怒，能干但心里郁闷，干着却满腹牢骚的教师仍然存在，沮丧、

抱怨、懈怠等不良情绪滋生甚或蔓延，也不乏放弃对事业的执著，良知的坚守，投

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机钻营之徒或者饱食终日之人。因而，创建“幸福校园”，引领师生的幸福人生，

让学校成为心向往之的乐园成为当下学校的必然追求。

二、课题研究的目的、意义：

幸福人生是幸福中国的基石。“和谐社会”、“幸福指数”等一系列关键词汇，

是中央以人为本、科学发展执政理念新趋向的生动诠释，人民的幸福感是和谐社会

的必然要求。创建“幸福校园”、实施“幸福教育”有着深厚的公众民意诉求基础，

学校理应承载着塑造幸福人生的天职和使命。

课程改革纵深推进，但应试教育的困扰仍顽固的呈现，冯恩洪教授认为：“创

造一种让学生享受的教育是当代世界教育的最高追求。”让教育充盈幸福感，这不

仅仅是一种教育境界，对师生发展、社会进步而言，更是一种责任。让所有学生都

有一个美好的梦，成为幸福的人，是理应追求的教育理想，理想的教育应该让孩子

现在就幸福。幸福应当是学校的“现在进行时”，因此，创建幸福校园，把幸福作

为学校的“现在进行时”，是基础教育课程改革的重要任务，更是追求教育本质的

回归，教育因为幸福的方向，才有了特殊的意义。

课题研究的目标：

以五项愿景为“活力校园、品位教师、精彩课堂、快乐学生、智慧家长”为统领，

把幸福引入到学校的文化实践的过程中，逐步培养教师树立正确的幸福观、提升职

业幸福感，提高工作和学习热情，激发创造潜能。让学生逐渐学会做人，学会学习，

学会健康，学会审美，学会劳动，在教育中体验幸福，通过幸福促进教育，逐步优

化学校形象，在教育中培养师生家长感受幸福、创造幸福、享受幸福、奉献幸福的

能力。

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分项达成目标：

1、幸福理念的形成；

2、幸福课程的设置；

3、幸福课堂的建设；

4、幸福管理的实施；

5、幸福教师的培养；

6、幸福学生的成长；

7、幸福校园的建设等等。

课题研究的基本内容：

1.“人本、民主”学校“现代化管理”的实践探索。

研究要点：以人为本，讲求人性化；民主管理，追求科学化。创设自主管理工

作机制，实现“管理创新机制的构建与发展”。