新课程下课堂有效教学预设与生成 .pptVIP

—新课程背景:（一）课程角度看有六大变化：（１）课程功能的变化，知识向能力和素质（２）课程结构的变化，由学科向领域＼科目和模块８－１４－１２０多选修模块（３）课程设置的变化，必修和选修两大类技术＼综合实践活动＼艺术课程研究性学习必修 占１５学分

（二）、高中教育四大改变:性质的改变精英教育向大众教育划一的教育向可选择教育 共同教育＋个性任务的改变内容的改变价值的改变寻找适合教育的学生向适合学生的教育体现教育的公平性和自主性考试功能为育人功能（２００７年初出台２００９年高考方案）完成单一教学任务为健全人格和公民素质专业系统的知识为基础知识加模块选择知识考试用的解题为发展学生潜能的教育活动上甄别功能为培育功能教育的个人和社会收益率提高教育效率提高

（三）新课程对教师的职能定位:①知识的传授者（teacher）；②学习者（learner）；③学生的引导者（instructor）；④课程的研制者（developer）教学的组织者（organizer）；⑥团体的领导者（leader）；⑦教育的研究探索者（researcher）；⑧文化的创造者（innovator）；⑨学生主动学习的促进者（promoter）；⑩学生全面发展的评价者(estimator)。

Harden和Crosby(2000)关于教师六个角色十二个职责图六角色:计划者、资源开发者、信息提供者、行为榜样、促进者、评估者十二职责:课程计划者和课程组织者实习导师和讲师学习促进者和生活指导学习指南制作者和资源创建者教学中行为榜样和在职行为榜样学生评估者和课程评估者英国教师六角色十二职责模式

（一）有效教学的核心问题是教学的效益什么样的教学是有效的、是高效的、低效的还是无效的衡量有效与否（教学效益）的标准是:学生有无进步或发展教学效益差:并不是指教师有没有教完内容或教得认真认真，而是学生有没有学到什么或学生学得好不好。若学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也无效教学。若学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是低效学。二有效教学

有效教学中的课堂教学效率:学生学到的知识+形成的能力+养成的良好品质教学效率=学生投入学习的时间 + 脑力过度负担（二）课堂教学的效率因素

（三）教学目标（预设）的有效性全面性（三维性）与主体性知识技能目标 能力方法目标 素质自控目标清晰性（准确性）与可操作性系统化（逻辑性目标要素）最优化（生成性过程效率）显性目标（教学）与隐性目标（教育）内容的思维性功能的教育性短期目标与长远目标方法的迁移 功能的内化

新课程----化学学科教学目标:1构建学生的化学知识和技能的新体系;2设置多样化的化学八大模块以适应学生个性发展;3探索物质的变化\学习基本原理\形成科学的世界观;4从社会生活实际出发认识化学与生活的关系;5解决社会问题培养参与能力和决策能力;6学生通过实验培养科学探究能力和创新能力;7人类文化背景下的体现化学课程的人文内涵和培养人文精神

知识能力素质（人格）知识低效自然形成能力和素质单目标 ===》 多目标（四）新课程下三维目标的实现途径

实而不虚——有无知识和技能的有效落实，否则学生感到空虚，影响到作业、自学等，形成恶性循环；公开课不留形式启而不灌——知识是靠自己建构的，方法是靠自己体验的。每节课是否都有让学生自主思考的时间，让学生参与教学过程和体验，让学生形成有创新意识\找到知识和方法迁移的途径？（五）防止课堂无效教学产生的注意点:

设而不呆——课堂教学有预设，但不是为了完成预设的内容，而忽视了学生的活动效率，即呆板地表现自己去完成预设。预设时每一节课是否都至少讨论一个非学科的有一定高度的有价值的问题，让学生进行深度的思考和交流，不是教师在上课，而是教师在指导观察学生的学习？活而不乱——课堂教学需要思维活跃，但不是为了热闹而失去了主体的教学目标乱了教学的方寸。教学的活是看有无成为学生的创新场所、精神的家园，充满着求知的欢乐、人性成长的体验？师生愉快地交流，对学科产生浓厚的兴趣，体现学科的人文精神和独特的学科价值，防止教学形式活泼而教学内涵丧失

有效教学的表现学习内容与学习方法（速率）短时记忆与长时记忆（效率） 提升学习过程与学习体验（情商）

1高素质的现代人，必须具备三个品质:渊博的知识良好的思维习惯内含和素质知识乏------愚味；思维差------粗笨；情操缺------卑俗。2学科有效课堂三要素:知识（应用）思维（智慧）体验（生命价值）（六）学科有效教学观重建

科学方法、思想方法教学知识人格

学科教学活动常见问题:——有情境却没有问题——有问题却没有思考——有思考却没有归类——有广度却没有深度——有问答却没有对话——有小组却没有合作------有