《特殊儿童发展与学习》项目十一 情绪与行为障碍儿童发展与学习 教学课件.pptxVIP

项目十一情绪与行为障碍儿童发展与学习;;;文本;问题：

小翔怎么了？如果你是小翔的老师，你会怎么做？;1957年，EliBower较早提出情绪障碍的定义，西方国家采用情绪失调、精神障碍、障碍等不同的术语来描述情绪障碍。;美国行为障碍儿童研究理事会（CouncilforChildrenwithBehavioralDisorders，CCBD）将情绪与行为障碍定义为：

①情绪与行为障碍是指在学校活动中表现出与实际年龄、文化、种族标准不相符的一种情绪或行为上的一种反应的残疾，它对学业成绩（包括学术的、社会的、职业的或个人技能）产生不利的影响；它不仅仅是对压力事件暂时的、预期性的反应，通常会在两种不同的环境背景之下表现出来，其中一种环境背景必须是与学校相关的；普通教育的直接干预对于这类儿童的干预效果极为有限，也就是说，这样的儿童仅接受普通教育的干预措施是不够的。②这一定义包括同时存在其他残疾类型的情绪与行为障碍。③这一定义包括了精神分裂症、情感障碍、焦虑症或其他行为或适应性障碍，且这些障碍影响了儿童的学业成绩。;在我国情绪与行为障碍有以下几个要义：

①在没有智力残疾、感觉障碍和健康问题情况下的学习困难；

②不能与伙伴和教师建立并保持一种融洽的人际关系；

③在正常条件下表现出不恰当的行为或情感；

④持续的不高兴或抑郁情绪；

⑤与个人或学校问题有关的身体疾病、疼痛或恐惧。本章案例是一位害羞退缩、社会活动技能不足的轻度行为适应问题儿童。;研究者们给障碍行为确定出了两个主要维度∶外化行为与内化行为。外化行为是指攻击他人的行为：内化行为是指心理或情绪冲突，如抑郁、焦虑。个体的行为可以同时出现这两个维度的特征；两个维度之间并非互相排斥的。儿童或青少年会表现出一些与内化问题有关的行为，如维持注意力集中的时间短、注意力差等，和一些与外化问题有关的行为，如打架、破坏性行为、骚扰他人等。情绪或行为障碍儿童往往会表现出多种行为问题。;也有研究把情绪或行为障碍分为焦虑症、情绪障碍、对抗挑衅、行为障碍和精神分裂症五种类型。

1.焦虑症

2.情绪障碍

3.对抗挑衅

4.行???障碍

5.精神分裂症

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与所有残疾与障碍一样，对于儿童情绪与行为障碍评估的主要目的并非用以判断儿童是否存在某种情绪与行为障碍问题，而在于评定儿童的情绪与行为障碍是否已经异常到需要特殊服务，需要何种特殊服务。因此，在评估之前，所有教师都应先思考以下四个问题：①谁可能需要帮助？②谁真正需要帮助？③学生需要什么样的帮助？④我们所提供的帮助是否有效？;（一）了解儿童的生育和教养史

了解儿童从出生到现在的全过程有利于更加客观的评估学生情绪与行为问题出现的原因，有利于进一步制定适宜的干预方案，这一资料通常通过与儿童的主要照养者进行访谈获得。在该过程中主要了解：①儿童出生时父母的年龄、职业、学历、社会地位、经济状况、家庭人员构成等。②儿童的主要养育者是谁、家庭对儿童的养育态度如何、亲子关系、和其他家庭成员的关系、家长对儿童的期望、家人的性格等。③双亲或其他关键家庭成员对于儿童的印象如何，家人的期望对于儿童的心理发展起了何种影响。④儿童对自己和外界环境的态度如何。⑤儿童有哪些特殊的生活习惯。⑥儿童所呈现的情绪和行为问题是如何反复出现并得到强化的。;（二）儿童现有行为观测与评量

情绪与行为障碍的评估工具与技术主要包括评定量表、轶事记录、要事记录、社交评量工具、应用行为分析、临床诊断工具、临床访谈、病理学上行为的整体特征等。

1.评定量表

2.轶事记录

3.要事记录

4.应用行为分析

5.病理学上行为的整体特征;（三）教师在评估中的角色

教师是儿童最熟悉的人，能够为评估提供各种资料。在情绪与行为障碍儿童的鉴定评估中，依据评估的不同阶段，教师所承担的角色和任务也有所差异。具体而言，教师在评估过程中的角色如下所示：

1.阶段一∶对所有儿童进行观察和评估

2.阶段二∶对问题儿童增加非正式观察

3.阶段三∶教师对教室中疑似情绪或行为障碍儿童进行筛查

4.阶段四∶个别化且多元评估以确认儿童是否是情绪或行为障碍

5.阶段五：接受心理评估;情绪或行为障碍的原因大致可以概括为四种：生物学上的障碍与疾病，病态家庭关系，不适宜的在校经历，负面的文化影响。但是，目前并没有确凿的实践证据表明这些因素之一会直接导致该类障碍，但有些因素会让儿童倾向于表现出问题行为，而另一些因素会促成或引发问题行为。

（一）生物因素

（二）环境因素

1.家庭因素

2.学校因素

3.社会环境方面;认知不协调是情绪与行为障碍儿童主要的心理特征之一。认知不协调包含三个方面的含义：

一是认知内容与认知过程的不协调；

二是认知成分与认知方式的不协调；

三是认知、情感、意