2024年《读懂课堂》阅读心得 .pdfVIP

《读懂课堂》阅读心得

新型的教师形象是怎样的？钟启泉在《读懂课堂》中说到：

我国传统的教师隐--“春蚕”、“蜡烛”、“春泥”、“园丁”，已经不

足以勾勒出新课程语境下理想的教师形象了。理想的教师形象的

核心在于以经验的反思为基础，创造有价值的教育经验的“反思

性实践家”。

教师形象由教学技术人员走向“反思性教学”专家，讲究专业

素养。教师的专业素养从以技术习练为主走向基于广泛的教养与

复杂的思考。正如钟启泉所说，教师的专业性，并不是运用教育

学科的原理、技术于教学之中的熟练技术者，而是置身于教学的

复杂情境，运用从经验中形成的知识、反思教学实践、创造教学

的反思性实践家5,(reflectivepractioner)的品格。

一、儿童研究力一反思性实践家的基本能力

《读懂课堂》一书中说，一个教师倘若不研究儿童，就像一

个医生不研究病人一样，是荒唐可笑的。研究儿童，教师首先需

要倾听儿童。新课程改革要求教师具备一种素质：“倾听儿童的

声音”。美国教育家、临床心理学家罗杰斯(C.Rogers)强调，所

谓倾听(ActiveListening)儿童的声音，意味着“不仅听取儿童的

言说，而且听取儿童的内心世界。他进一步指出，“这个问题于

其说是倾听的问题，不如说是，教师心态的问题。

那么，教师应当秉持一种怎样的心态呢？钟启泉认为，一是

承认每一个儿童都是拥有内在独特性的存在；二是站在儿童的立

场上去理解儿童的心情；三是相信儿童拥有自己思考问题、自己

解决问题的能力；四是真诚地接纳儿童的种种情绪表达。五是保

守儿童的个人隐私；最后是儿童的问题需要教师做出仔细的分

析。具体体现在课堂上，教师应到以儿童的言说为线索，倾听儿

童言说之中流露的心声，这是尤为重要的。

其次，教师在研究儿童之际，需要关注两个视点：其一，

“儿童在成长中”。这是一种“从成长过程的角度看待儿童”的视

点。换句话说，就是把当下所发生的现象当作儿童过程中的一个

中转站而不是终点站。基于这样的观点，可以帮助教师规避很多

教育上的风险，破除一叶障目，比如因为一个事件或是一个现象

而给儿童贴上标签。其二，“儿童在关系中”。这是一种“从人际关

系的角度看待儿童”的视点。不仅儿童，所有的人总是生存于关

系之中的。一个儿童的人际关系背后是复杂的社会背景和生存环

境网络。对于教师而言，重视儿童的所处的关系网，才可以更好

地洞察儿童，从而把握问题，解决问题。

二、课堂分析力一反思性实践家的成长密码

教师形象由“教书匠”的教师转型为“反思性教学实践家，其

课堂研究要从“技术性实践研究”的层面上升到“反思性实践研究”

层面。其关键在于实实在在地展开课堂分析。所谓的“课堂分析”

是指教师对课堂中发生的事件不断地进行案例分析。这同医生和

律师的专业学习需要学习病例和判例一样，教师也必须从关于课

程与教学、活动、儿童的学习的案例中学习。课堂分析是教师作

为“反思性教学实践家”成长的基础。

书中提到课堂分析要素包括直接性要素、间接性要素以及背

景性要素。直接性要素的第一要素是“教学内容”。教学内容当中

的教材分析又是其中的一个重要环节；第二要素是“思维心理”。

教师需要洞察儿童在课堂情境中的思维心理，否则难以开展教

学。第三要素是“人际互动”。传统的课堂教学是教师讲、学生

听。但真正的课堂教学应当着眼于班级的协同性的教学。间接性

要素是指“发展阶段”，即不同发展阶段儿童的教学内容是有阶段

性区分。最后，背景性要素则是指“班级集体”和“家庭、社区背

景”。背景性要素制约课堂教学，但反过来，课堂教学可以改

变、重建班级以及家庭社区环境。从宏观上讲，课堂教育具有社

会变革的意义。课堂分析是教师能力建设所不可或缺的，可以视

为教师作为“反思性教学实践家”的成长密码。

三、教学实践力•反思性实践家的发展动力

钟启泉认为，教师的工作不是单纯地应用现成的教育学原理

能够奏效的，必须浸润在“教学”这一复杂的问题情境之中，运用

来自经验的知识，反思教学实践，才能创造教学。“反思性教学

实践“既是一种思维过程，也是一种思维付诸行动的过程。正如

律师、医生需要从案例和临床实践中进行反思和学习一样，教师

应当从日常课程于教学的实践、儿童的种种活动情境和案例之中