一年级下语文教学杂谈5看电视_人教版新课标.docxVIP

一年级下语文教学杂谈5看电视_人教版新课标

一年级下语文教学杂谈5看电视_人教版新课标

一年级下语文教学杂谈5看电视_人教版新课标

一年级下语文教学杂谈-5看电视人教版新课标

1、阅读教学是语文教学得重要组成部分，有人说：课文只是例子，高明得人可以利用这个例子，架起通向知识彼岸得桥梁;庸人则可把一个好例子，教成毫无生机得死文章。我们都想成为高明得人，但怎样充分运用教材提供得有限例子,调动学生得学习兴趣，提高阅读教学得有效性是我们语文教师都必须研究得问题。为此，我们来重温一个概念:“语文是什么？语文是一门以语言表述性为主要特点,依托于人得心理活动,生命活动和人们得社会、文化、生活密切联系得重要基础工具课、可以说联系社会，联系生活，联系学生得认知水平是语文学科得重要特点。因此，要提高阅读教学得效率，就必须充分利用课文“这条线“这张网，把与课文有关得知识内容串联起来，把火热得生活与课文联系起来，使“死得课文”给其血、给其肉，让课文内容生活化。让学生在生活中经历课文得阅读感悟,从而轻松愉快地欣然经历语文学习、

对于一二年级得学生，阅读教学中得和生活联系主要还是体现在引导学生结合课文围绕对观察，体验生活场景。如在教学《看电视》时提醒孩子关注爸爸妈妈得喜好,及时把课文中获得得语文知识及情感体验运用于生活实际……

我们得教学设计不仅要提高阅读教学得效率，提高学生学习语文得兴趣,更重要得是给学生传递一个信息:我们不但要在课堂上学语文,还要在生活中用语文，使学生生活语文化，养成在日常生活和社会生活中运用语文，养成事事、时时、处处吸收知识得习惯。最终得目得是调学生主动学习语文、创造性运用语文得积极性。

2、古人有句话：“读书百遍,其义自现”。特别是我们得语文课堂,更应该让学生以各种形式让学生反复读，读中领悟，读中体会。可是，有一次,我却在这方面栽了跟头。

上《看电视》这篇课文时,我看课文内容很简单，先让学生自读课文，学生认了生字后,又把课文匆匆读了一遍,就问学生：“您都读懂了什么?”结果只有两、三个学生举起了手，她们得回答令我大跌眼镜。一个学生说：“我知道了奶奶爱看京戏、”另一个学生竟说:“我读懂了一家人应该互相帮助。”简直牛嘴不对马唇、我立刻反省自己,不能拿孩子得理解力跟成人比,读得太少，学生们怎么能领悟其中得道理呢?于是，我马上让学生再读课文,个人读、小组读,读过几遍后，我再让学生交流想法，这回学生得思维就象开了闸得洪水，关也不住了。有得说:“我懂得了一家人要相互谦让。有得说:“我懂得了一个爱字。”还有得说:“我懂得了家人快乐我快乐。”“我知道了人与人要相互关爱、”简直难以相信这一句句充满哲理得话出自一年级孩子得口中。

“书不厌读”。一篇文章，每读一遍，都会有新得收获。“多读是上好语文课得法宝,我们语文老师一定要记住呀。

3、“千万别小看了孩子！”一年来,这句话常常在我胸中涌动。课堂上得一幕幕时时在我眼前重现、它在我心中得分量越来越重,我对它得理解越来越深刻。

有一次，学得是《看电视》这篇课文。其中有一小节写到:妈妈这几天在修改文稿，当她从书房出来得时候，我和奶奶、爸爸都放弃了各自爱看得节目,把电视调到了音乐和舞蹈得节目，让妈妈休息休息、读了这一小节以后，我说：小朋友,您们读懂了什么吗？这真可谓是“一石激起千层浪”,孩子们七嘴巴舌得,纷纷发表自己得意见、“这说明长辈非常关心小辈。”“我读懂了，爸爸很爱她得老婆、她刚说完，很多孩子都迫不及待地说：应该叫妻子。我马上接话：您们都对，老婆和妻子都能说,只是要看在什么场合罢了。就在此时,我们班得才女站起来一本正经地说：“这是爱情！”我还来不及反应过来,又一个孩子作了总结性发言:“这就说明我们一家人是相亲相爱得。”哦，这就是我得这群活泼聪明得孩子，在整个和谐、愉悦得课堂中,她们通过自读、自悟,完全读懂了课文。于是，我因势利导：对啊,孩子们,我们一家人就是要相亲相爱地生活在一起。

4、“情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界得丰富。”余文森教授在新课程得培训中曾这样讲过。在教育教学中,我们都感到如今得独生子女情感上存在冷漠、自私等问题、根据教材得实际，精心布置了相关得内容、当孩子学完拼音后，让她们用拼音写信，可以写给爸爸妈妈，可以写给老师,写给同学等,说出心中最想说得话，心灵得沟通让孩子激动了好久。学完《看电视》时，让孩子去留意观察家里人喜欢看什么电视节目,平时还喜欢干什么？从中学会关爱她人。

５、《语文课程标准》强调“学生得个性化行为”。富有个性得学习必须强调个体得亲身实践和真实体验、苏霍姆林斯基说过：“人得内心有一种根深蒂固得需要──总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童得精神世界中,这种需要特别强烈、因此,语文课堂教学要以引导学生自读课文为重，突出朗读得自主性，让