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统编版语文三年级上册第二单元作业设计（含答案）

铜陵市义安区董店学校

(小学部)

统编教材三年级上册语文

能正确运用钢笔书写，做到规范、整洁。本单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的词语。本单元的习作要求是“学习写日记”。

学情分析在低年级学习中，学生已经学习了借助图画、查字典、联系上下文、联系生活经验等了解词语意思的方法，本单元是在此基础上的延展和提升，旨在引导学生综合运用多种方法理解难懂词语，选择合适的方法，并逐步做到迁移运用。本单元的习作要求是“学习写日记。低年级已经有了写话的训练，为了自然衔接，平稳过渡，日记内容的要求写清楚即可，不要求写具体。日记是三年级习作起步练习的一个重要形式。选材灵活，写法自由。学生可以无拘无束地记录自己的生活。本单元的学习写日记的编排，旨在引导学生留心观察生活，初步学习积累习作素材，并用日记的形式记录下来。学生写作表达的热情较高，继续保持激励学生的写作兴趣。低年级已经学着使用逗号句号等标点，本单元继续提高学生正确使用标点的认识。

三、单元学习与单元作业

序号单元学习目标与作业目标

1认识35个生字，读准1个多音字，会写39个字和31个词语。积累与秋天有关的诗句。

2能有感情地朗读课文，理解课文内容，背诵指定的课文段落。摘抄自己喜欢的词语和句子。

3能借助注释、插图理解诗句的意思，知道三首古诗描写的季节。背诵三首古诗。会默写《山行》。

4能运用多种方法理解难懂的词语，能留心观察生活，仿照课文或“阅读链接”，记录下自己看到的景色。

5能借助例文并结合生活经验，了解写日记的好处、日记可写的内容及日记的基本格式。学习用日记记录自己的生活。

四、单元作业设计思路

象思维的过程，用语言表达是个抽象的过程，在作业设计中，教师指导学生边画边写，有画有写，两者的结合，使抽象的、枯燥的表达变得有趣活泼，让学生喜欢作业。关注学生的兴趣，不是说完全抛弃基础训练，但是要注意适度的

原则，否则会消磨掉学生的兴趣和创造力。

（二）尊重学生的个性化

根据加德纳的“多元智力理论学说，我们知道人的智力是多元的。除了言语智力以外，还具备逻辑-数学智力、空间智力、音乐智力、运动智力、社交智力、自知智力。在小学语文作业设计当中，应该通过多种方式，整合发展学

生的多元智力，使学生的优势得以发挥，从而促进学习。

逻辑-数学智力可以用图式、推理、实验、对比研究等调动学生学习的兴趣。比如在《习作：写日记》中教师设计了思维导图作业，发散学生的思维，学生在填写思维导图的过程中不仅了解了日记的格式、内容，还知道了写日记的好处，一举多得。比如，本单元我们围绕”秋景“秋情“设计了很多搜一搜、做一做、拍一拍等作业，学生能够聚焦”秋“了解到更多的好词好句、优美诗句，还能用自己擅长的方式表现秋、赞美秋。有同学会从整个单元入手，从几个方面进行联合展示。这样的作业，学习、阅读的过程中，调动整合了学生的

逻辑能力，这样能体现个性、展示自我的作业学生是喜欢的。

音乐智力可以借助音乐表达感情，展示作品、配乐吟诵等发挥学生潜能。低年级孩子爱说爱唱，在《古诗三首》一课中我们设计让孩子通过吟唱来体会和展示古诗的韵律美；同时在《听听，秋的声音》一课中，教师设计了让学生用自己美妙的声音来表现秋“。高年级学习《金色的鱼钩》《月光曲》，让学生通过表演、课本剧的方式展现语言的魅力，学生加入歌词、音乐烘托氛围，从而加深对人物的理解。考虑到有的学生既不擅长美术又不擅长音乐等技能，我们还设计了拍一拍、做一做等作业，充分调动学生参与作业的积极性，使每

个学生都能找到适合自己的作业，充分尊重学生的个体差异性。

这样的作业设计，学生的优势智力得到发展，运用多元智力适应不同类型的学生发展，让学生展示自我、体验成功，体现了差异性。学生喜欢这样的作

业，从而促进学习。

（三）关注学生的自主学习

根据皮亚杰的认知发展理论，他提出，学生应该去发现问题、思考问题、讨论问题，而不是盲目地模仿和生搬硬套，这样的才会取得最佳学习效果。在作业设计上，应该发挥学生自主学习的能力。我们在设计本单元作业时，留给了学生很多自主学习的空间。比如，在课前预习环节，我们设计了让学生利用信息技术自主查阅资料，或者借助工