【教学评一体化】第四单元 彰显理性光辉探寻人生意义-【大单元公开课一等奖创新教学设计】新统编版语文七年级上册.docxVIP

【教学评一体化】第四单元彰显理性光辉探寻人生意义-【大单元公开课一等奖创新教学设计】新统编版语文七年级上册

彰显理性光辉探寻人生意义

——统编初中语文七年级上册第四单元整体教学设计

【教材简析】

统编初中语文教科书七年级上册第四单元包括四篇课文（分别为《纪念白求恩》《回忆我的母亲》《梅岭三章》《诫子书》）、阅读综合实践、写作训练（《思路要清晰》）、综合性学习（《少年正是读书时》）。本单元以“人生意义为人文主题，以“默读和理清作者思路”为语文素养，从不同方面诠释了人生的意义和价值，书写人生感悟的精彩篇章。有对崇高精神的庄严颂扬，有对嘉德懿行的至诚礼赞，有革命壮志的激昂宣告，还有关于修身养德的谆谆教诲，让学生体验不同的人生之路，体会其中彰显的理想光辉和人格力量。《纪念白求恩》是一篇纪念性的文章，以说理为主，兼叙述和抒情，以“叙—论—颂的思路，表达对白求恩同志的沉痛悼念与高度赞扬，彰显了品质和理想的力量；《回忆我的母亲》作者真实而细致入微地回忆了母亲勤劳的一生，追述了母亲对他的深刻影响，表达了他对母亲的思念、敬爱与感激之情；《梅岭三章》是陈毅等老一辈革命家的自白书，在条件艰苦、生命堪忧的环境下，还能够以积极乐观、无所畏惧的精神投身革命，展现了坚定的人生信仰和理念追求；《诫子书》是一篇文言家书，以议论为主，从正反两方面阐明了修身养德对于成长、人生的意义。

单元整体设计的核心任务是综合性学习“少年正是读书时”，通过活动串连单元学习任务。学习过程按照“单元导读单篇精读”“整合联读读写共生”“单元小结五种课型展开学习，逐层深入，学以致用。

【单元知识建构】

【课标导向】

《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏”中要求学生能够“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”，“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”；在“表达与交流中指出要引导学生“写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受和思考，力求有创意”。

在课程内容中，本单元的课文契合“发展型学习任务群中“文学阅读与创意表达”的要求，其第四课段（7~9年级）旨在引导学生阅读表现人与他人的古今优秀散文，“学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵。

在第四学段（7~9年级）的“学业质量描述”中要求学生能通过朗读对作品的理解，“能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言，通过圈点、批注等多种方式呈现对作品语言、形象、情感、主题的理解”，“能借鉴他人的经验调整自己的表达，能根据需要，运用积累的语言进行口头或书面的表达”。

综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习人与他人的古今优秀散文时，应关注朗读、赏析与表达三个方面的内容。

【学情分析】

七年级学生已有一定的知识储备，也具备一定的阅读和理解能力，学生在阅读文学类文本中，能够基本掌握内容，但大部分学生没有养成勾画关键语句的圈点勾画的阅读习惯，不能理清文章思路，且缺乏对人物形象进行深入分析能力。因此，理清文章思路、品析人物形象是本单元设计的主要学习内容。

【单元学习目标】

一、语言目标

1.通过默读本单元四篇课文，勾画关键语句，划分段落层次，理清作者思路。

2.通过学习本单元中多种表达方式的运用，学会在写作中运用多种表达方式。

3.通过摘引文中的相关语句，分析对比手法的妙处。

二、思维目标

1.学会理清文章思路，提升思维的严密性。

2.通过分析多篇课文对比手法的妙处，提升比较分析的能力。

3.通过挖掘文本的关键词句，剖析人物的光辉形象，提升鉴赏能力。

三、价值目标

1.能从本单元四篇课文中汲取人生经验，并在生活中展现美好品质和理想人格。

2.学习榜样人物的优秀品行，并从他们身上汲取精神力量。

【单元学习任务】

核心任务课型安排学习任务课时安排

综合性学习“少年正是读书时单元导读课任务一：综合性学习安排任务二：单元读写导读2课时

单篇精读课《诫子书》精读《纪念白求恩》精读《回忆我的母亲》精读6课时

整合联读课任务一：自主阅读，理解诗歌内容任务二：把握意象内涵，体会诗人情感任务三：感受诗歌语言凝练含蓄之美1课时

读写共生课任务一：重温经典——明思路任务二：小试