【教学评一体化】第四单元 走进小说世界，倾听少年成长 整体公开课一等奖创新教学设计-【大单元教学】统编版语文九年级上册名师备课系列.docxVIP

【教学评一体化】第四单元走进小说世界，倾听少年成长整体公开课一等奖创新教学设计-【大单元教学】统编版语文九年级上册名师备课系列

走进小说世界倾听少年成长

——统编初中语文九年级上册第四单元整体教学设计

【教材简析】

统编版初中语文九年级上册第四单元属于首个小说单元，本单元包含阅读、写作、综合性学习三大板块。阅读板块围绕“少年成长的人文主题，选取了三篇小说：《故乡》以一次归乡经历道尽作者对现实的冷峻思考以及对希望的探寻；《我的叔叔于勒》一文以孩子的视角写出一家人对叔叔于勒的态度变化，进而讽刺了阶级社会的人情冷暖；《孤独之旅》通过叙述一个孩子远行放鸭的艰难经历，展现了少年突破环境与自我的成长过程。单元导语提示阅读本单元小说，要学会梳理小说情节，从不同的角度分析人物形象，结合自己的生活体验，理解小说主题。写作板块要求学生学会缩写，综合性学习则以走进小说天地为内容。根据阅读、写作、综合性学习为一体的特色，设计为“走进小说世界，倾听少年成长”。

单元整体设计的核心任务是编辑作品集《成长·蜕变》。学习过程按照“单元导读单篇精读”“整合联读读写共生”“单元小结五种课型展开学习，逐层深入，学以致用。“单元导读课”主要是让学生了解单元整体内容，检测对小说知识的了解程度，达到激趣、激疑的目的。“单篇精读课主要通过《故乡》的情节梳理、人物形象分析和主题探讨，体会独特的叙述视角。“整合联读课”通过“一篇带多篇”，运用《故乡》所学阅读小说的方法，在《我的叔叔于勒》《孤独之旅》两篇小说实践运用。“读写共生课”解决两个方面的问题，一是学习缩写，二是借助三篇小说的学习为基础，围绕单元“少年成长话题，自己撰写成长故事。“单元小结课”目的是让学生回顾单元整个学习活动，总结得失，在反思中提升。

【单元知识建构】

【课标导向】

《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏中要求引导学生“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，“能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。

“文学阅读与创意表达”作为其中一个“发展型学习任务群”，强调要引导学生“阅读表现人与自然的优秀文学作品，阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀的诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品，学习欣赏、品味作品的语言、形象等”，“体会作者通过语言和形象构建的艺术世界，借鉴其中的写作手法，表达自己对自然的观察和思考，抒发自己的情感。

在第四学段（7~9年级）的“学业质量描述”中要求学生能够“在阅读过程中能把握主要内容，理清行文思路，用多种形式介绍所读作品的基本脉络；能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词语和富有表现力的语言，能分类整理富有表现力的词语、精彩段落和经典诗文名句，分析作品表现手法的作用”，并“能通过对阅读过程的梳理、反思，总结不同类型文学作品的阅读经验和方法”。

综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习经典小说作品时，应关注故事情节、人物形象和小说主旨三个方面的内容。

【学情分析】

本单元的教学对象为九年级学生，七八年级的名著阅读，学生已有一定的小说阅读积累，但学生对小说的理解往往停留在内容层面，无法细致深入地分析人物形象和小说主旨。在人物形象分析方面角度单一，不能很好地结合重要语句和具体情节进行分析，缺乏结合创作背景及生活体验理解小说主旨的能力。因此，本单元设计注重引导学生学会梳理小说情节，试着从不同角度分析人物形象，并结合自己的生活体验，理解小说的主旨。

【单元学习目标】

一、语言目标

1.学会从线索、结构和场面等维度，借助表格或导图，梳理小说情节。

2.能够通过人物描写、情节、环境的变化角度，品析人物形象。

3.通过整合联读，研讨小说主题的共性特征，能够结合自己的生活体验，理解小说的主题。

4.能够掌握缩写的基本方法和技巧，提高概括与表达能力。

二、思维目标

1.学生在梳理情节、品析人物及研讨小说主题的过程中，提升归纳与辨析能力。

2.借助缩写活动锻炼学生有效提取重要信息，有条理地整合信息的能力，增进思维的概括技能。

3.能将小说中的人物或情节与自身生活实际相结合对照，思考并表达小说文体的现实意义，锻炼逻辑思维能力。

三、价值目标

在阅读、观察和写作中，理解作者所表达的现实思考与少年成长的关系，在写作中寻找成长的精神力量。

【单元学习任务】

核心任务：学习小说的叙事手法，并结合生活体验撰写一