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第三章发展心理学

对的稳定性，从而表现出与年龄阶段的大体对应关系。但是这种对应关系并不是机械的，

而是相对的。

(3)心理发展与年龄的关系不是因与果的关系

心理是在时间维度上发展，主要由遗传决定的生理成熟程度，即用年龄来表示。个体

与环境相互作用的经验与年龄只是大致对应关系，在不同环境和教育的影响下，儿童心理

发展水平可能在一定程度上提前或推后，表现出发展中的个别差异和不平衡性。这说明心

理发展与年龄的关系不是因果关系。

(二)教育在心理发展中的作用

1．教育具有引导和促进心理发展的作用

对于儿童的心理发展来说，遗传素质是它的生物前提，遗传素质为心理发展提供的是

一种预定倾向。心理要发展起来，还必须有环境和教育的作用。教育传授人类的文化知识，

同时引导和促进心理的发展。维果茨基提出的“最近发展区”的概念能够很好地说明教育

促进心理发展的作用。“最近发展区”是指：在有指导的情境下，借成人的帮助所达到的解

决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。实际上这个差异就是

教育所带来的发展，被称为“人为的发展”。诚然，处理得不好的教育也能在某种程度上对

心理发展起着促退的作用。教育差别对发展的影响大于遗传差别的影响。

2．教育的效果也取决于选择启发的时期

研究表明，在某些心理过程或心理特征发展的不同时期，教育引导和启发的效果也不

一致。在发展的快速期即将出现前的一段时间效果最好，因此这个时期被称为引导和启发

的最佳有效期，被认为是儿童最易接受有关教育影响的时期(李文馥，1989)。·

3．教材和教法应适合儿童的认知发展规律

教材和教法符合儿童心理发展特点、适合儿童的认知发展规律、并使之对儿童的

发展具有适度挑战性，不仅可以提高教育效果，而且有利于促进儿童认知的发展。教

育具有促进心理发展的作用，而选择最适宜的时机、采取最适合的教育内容和方式是

十分重要的。

第二节心理发展的生物学基础

第一单元遗传与心理发展

遗传为儿童心理的发展提供可能性

(一)遗传及遗传机制

1．遗传和变异

俗话说‘‘种瓜得瓜，种豆得豆”，“母生九子，九子有别”，这是中国民间对遗传和

变异

现象的形象概括。遗传就是亲代把生物信息传给子代，子代按照所得的信息而发育、分化，

因此子代总是具有和亲代相同或相似的性状。但是亲代和子代之间，以及子代的不同个体

之间，总是有差异的，这种现象即为变异。

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2．遗传机制——染色体、DNA和基因

新的生命开始于精子和卵子结合成受精卵的时刻，此时新生命就以包含全部生物遗传

的46个染色体开始自己的生命历程。染色体是细胞核内的一种结构，其主要成分是一种叫

做脱氧核糖核酸的化学物质，简称DNA。DNA是遗传信息的携带者，它决定着生物体的各

种性状和生物功能，其化学本质是一条很长的脱氧核糖核酸分子链结构。每个人的DNA分

子在结构上都是有差异的。基因是遗传物质的最小功能单位，父母的生物特征就是通过基因

传递给下一代的。由于基因的传递，子女都继承父母的某些遗传特征。个体的性别、容貌、

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肤

色、头发颜色和眼睛等都是由遗传基因决定的。个体的智力、个性和气质等也受遗传基因的

很大影响。

(二)遗传机制缺陷

人们的许多疾病都是遗传病，如色盲、苯丙酮尿症等。有些遗传病是由染色体数目或

形态不正常引起的，有些则来自基因的缺陷。这统称为遗传机制缺陷。遗传缺陷引起的障

碍