例说“1+x”阅读教学的四种方式.pdf

例说“1+x”阅读教学的四种方式--第1页

例说“1+x”阅读教学的四种方式

我们所说的“1+x”阅读教学，是指基于教材内的一篇课文，加上与课

文议题相匹配的一组文本的教学。“1”指教材内的一篇课文，议题“”是这篇

课文的一个典型特征，可以是人文主题、思想情感、语言风格、文体特

征、表现手法、阅读策略等等;“x”指与这个议题相匹配的一个或多个文

本。“1+x”教学，就是围绕“1”组织X文本，运用联结、比较、统整、迁移

等阅读策略，师生在课堂上集体建构的阅读教学过程。“1+x”的教学价值

在于，能使课外阅读课内化，阅读内容结构化，它是学习内容的重构，学

习方法的改变，更是教学理念的更新，让语文教学精深而广博、灵动而丰

厚，有着独特的教学魅力。通过“I+x”阅读教学，由单篇到多篇，由教读到

自读，由课内到课外，从而拓宽阅读视野，丰富语言积累，发展思维品

质，提升审美鉴赏力，涵养人文底蕴。

一生二，二生三，三生万物。实施“1+x”教学，首先须立足于“1”，研

读“1”，发掘文本秘秒，发现文本的典型特征，确定议题“”。其次，围绕议

题，博观约取，生发“x”。“1+x”绝不是量上的简单叠加，而应明晰“1”的定

位和“x”的功能，将“1”和“x”建立起内在的关联，科学建构。那么，具体如

何实施呢？下面以《记承天寺夜游》的教学为例。

《记承天寺夜游》安排在统编语文八上第三单元的第二课，这是初中

阶段的第一个独立的文言文单元，是山川美文单元，感受山川风物之灵

秀，体会作者寄寓其中的情感。其中《三峡》《答谢中书书》《与朱元思

书》皆为魏晋南北朝骈文，唯《记承天寺夜游》为北宋散文。

例说“1+x”阅读教学的四种方式--第1页

例说“1+x”阅读教学的四种方式--第2页

方式一：文本1作为例文，1→x。先读文本（课文）1，并将其作为

范本进行研读，习得阅读策略和方法，然后自主阅读x文本。这种情况下

的文本1（课文）一定要极具典型性、示范性;x文本一般用以自主阅读，

巩固印证1或拓展迁移1。如：《记承天寺夜游》是苏轼记游小品的代表

作，堪称记游散文的典范，对后世影响深远。短短百来字熔记叙、描写、

议论、抒情为一炉，景美与理趣并存，自得与自我排遣互现，层次极清

晰。第一层叙事，朴素、淡泊、曲折而又自然流畅;第二层写景，惜墨如

金，仅十八字便营造出一个月光澄碧、竹影斑驳、幽静迷人的夜景，高妙

之处在于衬托、比喻手法精当、新颖;第三层转入议论，发出何“夜无月，

何处无竹柏，但少闲人如吾二人者也”的感慨，一面委婉地反映了苏轼宦

途失意的苦闷，另一面表现了与知己共赏美景的快意。记叙——描写——

议论、抒情，作者的游记散文偏爱这个结构模式，而且往往并不在景上花

过多的笔墨。如《记游松风亭》，文章题目标明记游“”，本可记述游历经

过和松风亭的由来及四周的景物。但苏轼非为叙事、写景，而是明理。从

意谓“如何得到”，悟出世间有甚么歇不“得处”的道理。这种即时放下，随

遇而安，“当甚么时，也不妨熟歇”的旷达态度，正是苏轼从自己丰富的人

生磨砺中，触动外物偶然得之的。小品仅记作者生活中的一点感受，并不

追求情节的完整和事理的严密，思之所至，笔亦随之，语言平淡、通俗却

意味深永。在文本解读中，形式的感受和意义的获取是同一个过程，结构

的解码就是意义的编码，从文章的结构特征可以看到作者的精神向度，透

过这个看似闲散的结构，我们是不是也能看到一个坦诚、天真、达观、有

趣的灵魂？通过学习《记承天寺夜游》，学习苏轼游记散文的结构特点，

例说“1+x”阅读教学的四种方式--第2页

例说“1+x”阅读教学的四种方式--第3页

感受其精神向度，学习欣赏这类散文，进而举一反三，触类旁通，自主阅

读同类作品，如苏轼的《记游松风亭》《游定惠院记》《游白水书付过》

等，并学习写作记游散文。这时，《记承天寺夜游》便是一篇例文。

方式二：文本1作为母本，x→1，借助x文本更好地完成“1”文本的