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对九年义务教育劳动课的期盼

年4月，教育部发布《义务教育课程方案和课程标准(年版)》。新修订的义务教育课

程落实立德树人根本任务，强调育人为本，依据“有理想、有本领、有担当”时代新人培

养要求，明确了义务教育阶段培养目标。其中，《义务教育课程方案》将劳动从原来的综

合实践活动课程中完全独立出来，并发布《义务教育劳动课程标准(年版)》。

通过对《义务教育劳动课程标准(年版)》的学习，结合周菊芳名校长工作室的学习内

容，我对劳动课程标准有了更好的理解，对劳动课程意义有了更深层次的认识。

陶行知先生所说“劳动即为教育”，劳动教育具备树德、增智、强体、嘏美的综合育

人价值，它与德、智、体、美育环环紧贴，相辅相成，具体内容彰显在以下几个方面：

一、劳动树德

劳动教育与道德教育联系非常密切，两者就是你中有我、我中有你的关系，积极开展

劳动教育的同时也在积极开展道德教育。

现行教育制度下，学校教育的核心仍是智育的培养，即学生的主要任务是学习，基于

此目标，学校减少了或甚至没有劳动教育的安排。在家庭教育中，多数家长过于注重孩子

的学习成绩，把劳动视为孩子的额外负担，极少让孩子参与家务劳动，这些做法导致孩子

丢失了基本生活自理能力。在学校教育中，劳动也被等同于值日扫地，缺乏全方位的劳动

教育。在家长和教师眼中，劳动教育被视为了智育的阻碍，所以我们所培养的大多是“四

体不勤、五谷不分”的学生，除了学习，没有劳动技能，什么都不会，什么都需要依赖别

人。所以，学校需开设多种形式的劳动教育课程，在劳动教育中深化德育教育，树立学生

健康的劳动观。

《义务教育劳动课程标准(年版)》表示，义务教育劳动课程以多样对外开放的劳动项

目为载体，重点就是存有目的、存有计划地非政府学生出席日常生活劳动、生产劳动和服

务性劳动，使学生动手课堂教学、出力流汗，拒绝接受锻炼身体、磨练意志，培育学生恰

当的劳动价值观和较好的劳动品质。

通过劳动教育，使学生体会到劳动的艰辛，懂得劳动成果来之不易的道理，从而获得

一定的劳动成就感，使学生产生热爱劳动的情感。让学生在劳动中养成吃苦耐劳的品质，

在劳动中培养合作共享的精神，在劳动中形成助人为乐、服务他人、服务社会的公益精神，

这些都是当今学生最需要的道德品质。

在劳动教育中扩散德育，能够端正学生的“三观”，提升社会公德，学会责任担负起，

学会合作和助人，抵挡意志品质的磨练，且有利于化解当下德育暗部问题。

二、劳动增智

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劳动教育和智育都就是全面发展中的关键组成部分，二者既有区别又存有联系。明末

清初思想家颜元指出，劳动不仅可以推动经济和社会的发展，并使国家衰弱，而且有利于

人身体、思想和社会的发展。由于体制的进一步增强，自学出来可以“奋竦精神，BRT4常

有效率”。所以说道，劳动可以“练智”“超过才”，发展人的智力。

《义务教育劳动课程标准(年版)》根据不同年龄段学生智力特点，以丰富开放的劳动

项目为载体，设置了由若干个项目组成任务群的同时，也明确了每个学段的教学目标，杜

绝了让劳动课成为学生简单动动手、动动脚和放松身体、减轻学习压力的天堂的现象，明

确了智育与劳动共生共长的原有之意。无论日常生活劳动、生产劳动还是服务性劳动，都

是智力性与创造性的，它们虽然需要身体的参与，但远比此更重要的是它们是在智力的指

导下进行的，并自始至终贯穿着智力活动。一项劳动任务的出色完成，要求学生在实干的

同时，学会巧干，开动脑筋思考以什么样的方式和方法，用更少的时间，将任务完成的更

好。手脑并用，有效开展劳动，从而达到劳动成果和思维改进双丰收。