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八上6藤野先生教学设计

教材分析

《藤野先生》是鲁迅先生忆人纪事类散文中的名篇，但由于成文年代久远，学生与文本之间存在隔阂，以传统的单篇阅读形式讲授这篇课文，不利于学生把握藤野先生这一人物形象。而群文阅读提供了一个师生共同参与的学习场域，在这个场域中，知识的生成源于师生共同建构。因此，采取群文阅读的形式，以培养学生批判性思维为目的，师生围绕议题对关联文本进行比较、延伸、对比，通过互文式的整合性阅读实现对文本的深入理解。在关联文本的选用方面，首先以教材为主，统编教材中名著导读《朝花夕拾》中涉及到作者鲁迅四段求学经历的《琐记》《从百草园到三味书屋》两篇文章作为对比材料，其次，根据作者和创作背景，扩展同类或相关内容的几篇文本：《清末留日学生与日本社会的摩擦与冲突》《日本管窥之四》《呵旁观者文》《呐喊自序》为辅，主线阅读内容通过对比《朝花夕拾》中四段求学经历，分析鲁迅赴日求学的原因以及藤野先生在鲁迅笔下众多师者形象中的不同与可贵之处，辅读材料则可以作为学生观察和了解鲁迅所处时代的社会状况的一个视角，帮助学生理解鲁迅先生弃医从文的原因，以及作者在文本中流露出的思想情感。围绕议题，结合多重文本展开阅读与讨论，学生的思维质量在文本的比照阅读中得到提升，实现对散文篇性特征及人物形象的理解。

教学目标

1.运用对比阅读以及“倒推法”研读文本，认识藤野先生治学严谨、认真负责、公正博爱的高贵品质。

2.通过对关联文本的延伸、互文式的整合性阅读，深入探究鲁迅先生弃医从文的原因，了解鲁迅先生的爱国情怀。

教学重难点

通过对关联文本的延伸、互文式的整合性阅读，深入探究鲁迅先生弃医从文的原因，了解鲁迅先生的爱国情怀。

教学过程

一、导入：

同学们，大家都知道鲁迅留日期间的思想发生了一定的变化，并最终选择弃医从文，以笔为戈，成为我们熟知的文学巨擘。但人的变化不是一瞬间发生的，而是有独特的影响因素，正如我们的议题：“曾照青青年少时”，这是一位我们熟悉的诗人刘禹锡写过的诗句，总有一些人在你的青春里熠熠生辉，他们的一言一行影响着你，启发着你。我们今天就走进鲁迅的学生时代，通过群文阅读的学习方式，探究青年时代的鲁迅经历了哪些转变，又是什么影响着他的转变。我们将围绕“变”与“照”两个议题进行探讨，通过群文阅读的方式找到答案，了解藤野先生为什么让鲁迅铭记。

二、从共时群文，看先生之“照”

（一）四段求学对比，看先生之治学严谨

默读《从百草园到三味书屋》《琐记》，找到鲁迅关于三味书屋、“雷电学堂、矿路学院的描写，对比分析这几所学院教学内容与管理风格的异同，以及鲁迅对该所学校的态度。

教师指导学生勾画、筛选出关键语句。引导学生关注文本中应用的讽刺手法，并思考作者藏在讽刺笔法下的思想感情。

我的前辈同学被关圣帝君镇压了一整年，就只在这时候得到一点好处，——虽然我并不深知是怎样的好处。所以当这些时，我每每想：做学生总得自己小心些。???????????????????????????????

有一次是《华盛顿论》，汉文教员反而惴惴地来问我们道：“华盛顿是什么东西呀？……”?所余的还只有一条路：到外国去。??

——鲁迅《琐记》

明确：通过对比，了解鲁迅赴日学医的缘由以及时代背景。这也是鲁迅与藤野先生相遇的契机，鲁迅到了仙台医专后，有没有实现他的愿望，学到他喜欢的科学知识？请大家在《藤野先生》中，找到答案。

（1）第11段：修改讲义——负责、耐心

（2）第19段：纠正绘图——严谨、善诱

（3）第22段：关心实习——热情、诚恳

小结：身为师者与学者的藤野先生，治学严谨，十分关心鲁迅的学习状况，具有强烈的责任心，对医学极为热忱，这样踏实、认真的品质与精神感染了鲁迅。

（二）文本延伸之中，赞先生之高贵品质

文章结尾鲁迅将藤野先生的画像挂在墙上，并说“我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”请圈划出《藤野先生》中鲁迅与藤野先生交往的段落，并试着分析为什么藤野先生让鲁迅难忘与感激？

（1）第23段：了解裹脚——求实、无偏见

（2）第35段：临别赠照片——关心、博爱

明确：文本中的两件事与教学无关，但都能体现藤野先生没有歧视、没有偏见、对待学生公平公正的品质。

虽然这两件事都能看出藤野先生公正与爱心，但鲁迅却说“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的。”但文中出现的都是两件小事，用伟大来形容藤野先生，大家觉得合适吗？阅读延伸文本，说说自己的体会和看法。

扩展文本一：大批留学生赴日后，与日本社会展开了全面的接触，同时也不可避免地产生了种种冲突与摩擦。由于这一时期日本社会弥漫着强烈的民族高傲情绪，日本人在与中国留学生交往过程中往往采取一种居高临下的态度，再加上双方生活习惯不同，留学生自身日语水平又较低，这些冲突与摩擦使留学生感到强烈的屈辱与挫折。（节选）??

——《