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古蔺县项目课题

“农村片区学校教学常规管理创新模式研究”

成果报告

龙山小学课题组

由龙山辅导区教导处、教科室共同提出的“农村片区学校教学常

规管理创新模式研究”课题，于2009年9月申报立项，历时3年，

完成了预期的研究任务，现将研究成果总结如下：

一、成果解决的主要问题这部分应该只写解决了什么问题，不写怎

样解决的，否则就混了。

（一）成果解决了农村学校教学常规管理低效的问题

教学常规是教师在整个教学过程中必须遵循的规范要求，是学校

最主要的最根本的制度，它关系到学校教学秩序的正常运行，规定和

制约着教师的教学行为，是深入开展教育教学改革的重要前提，是全

面提高教学质量的基本保证。长期以来，农村学校教学常规管理低效

甚至无效，表现在：1、学科教学计划的设计应付了事，没有认真解

读该学科的课程标准，也没有认真阅读本册教材的前后知识点的联系

和整册教材的内容，使教材的前后知识点脱节，有的教师的学科教学

计划完全是照抄教参书，没有认真分析学生实际情况，很多教师是开

学后把计划交了，自己手中就没有了，教学教程中根本没有调整计划，

按计划行使。计划只不过是“摆设”品。2、备课没有自己的思考，

照抄特级老师的教案。很多老师一开校就买一本教案，从来没有自己

脱离教参、教案备过课，而备课只是为了应付检查，更有甚者，先上

了课再备课，教学反思也不是一周一得，而是“吃大餐”式的一次赶

写几篇，或直接到网上下载。备课和上课出现了“两张皮”的现象。

3、上课不按设计好的教案，上到哪里黑哪里歇，一课时的教学设计

两课时上完。4、布置和检查作业检查不到位。布置和检查作业是课

堂教学的继续，是教学活动不可缺少的有机组成部分，是学生巩固所

学知识和教师反馈教学信息、改进教学的重要手段。而少数老师布置

作业量多，机械练习，重复抄写，没有起到训练逻辑思维能力的作用，

也有的老师作业布置了，检查不到位。只布置不检查，等于没有布置，

学生自觉性差，老师不检查，学生就会形成惰性，没有效果。5、辅

导学困生方法不当。学困生转化方法不当，没有足够给学困生的关爱，

还有排斥学困生的现象。6、教学研究和课题脱节，没有把平时的教

学研究与教育科研联系起来，等到要上交课题资料时才“及时抱佛

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脚”，吃一顿资料大餐，也就完成了事。7、农村学校管理没有条理，

不成制度，见子打子，管理没有形成激励机制和长效机制。

在认真落实好各个教学环节的基础上，针对教与学的方式进行行

为上的变革以促进教学质量的提高为核心，制定了教学管理制度，常

规课堂教学评价标准，做到三个统一：统一上放学时间，统一在周一

早上8：30召开周前会，统一周四论坛；三个常规：常规教学管理、

常规德育工作、常规后勤工作。开展“美师”效应，让所有老师在务

实开展好常规教学工作的同时，又能产生教学行为美、语言美、生活

中的点滴美效应，切实提高老师的业务素质和个人修养，让老师们转

变观念，因此，中心校将教师的自我发展、课题组教师的帮、带问题

提到前所未有的高度，教师们认识到要更新教师的教育理论，认真把

握新课程的精神实质，改变教学方法，更加凸现教师的专业发展的紧

迫性。教师们也自觉地进行教学反思，相互观摩，对话研讨，建立档

案等。由于教师教育