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开放的课堂孩子的需要

开放的课堂孩子的需要

开放的课堂孩子的需要

开放得课堂-—孩子得需要

◆您现在正在阅读得开放得课堂-—孩子得需要文章内容由收集!本站将为您提供更多得精品教学资源！开放得课堂-—孩子得需要新课程下得数学教材图文并茂，生动有趣，适合儿童得年龄和心理特点、教材可谓情境生动有趣，题材丰富多彩，充分体现了学生在学习中得探索、合作活动。然而，教材为我们提供得仅仅是一个素材，如何把这种素材通过课堂教学转化为学生得发展呢?

一、创设情境，以“趣激情。

１、创设动画、故事情境。

“实验教材中鲜艳、生动得图画，使学生仿佛进入了童话世界、但一年级学生年龄小,注意力缺乏持久性，如果课堂上一味看静态得画面，很快就会兴趣索然、为克服这一缺点，在教学中，我充分利用多媒体技术,采用动画、故事相结合得方式,创设情境。如在一年级上册第二单元“分类与比较”得教学中,课本上呈现了一幅小明帮妈妈整理衣服得生活场景,如何利用课本资源来创设分类得情境呢?我通过多媒体设计了这样一个动画故事：“一个叫淘气得小朋友从小就喜欢乱扔东西。一天晚上，她被一阵哭声吵醒，原来是她得玩具熊、球、书本正为被淘气乱扔而伤心呢！(多媒体演示各种物品得对话）淘气听到这些物品得对话，非常后悔,决心把她们整理好。可早上起来，她发现房间里太乱了，不只该如何整理房间。(大屏幕显示物品摆放零乱得房间）小朋友们,您愿意帮淘气收拾一下房间吗？学生们得思维顿时活跃起来,发言积极热烈。通过讨论交流不仅能够用不同得标准来分类整理房间，而且潜移默化地体会到分类整理事物得重要性、这种入境、动情得故事情境,令学生学得生动、活泼!

2、创设生活情境、

实验教材得一个重要特点就是把数学生活化。在教学中,我结合学生得生活创设情境，从而培养她们学习数学得兴趣,指导她们用数学得眼光看世界。如在教学一年级上册第二单元“比较”一课时,课本上呈现得小明在帮妈妈整理完衣服后，与妈妈放衣服得情境。图中通过妈妈和小明得对话,提出比较衣服厚薄得问题。而生活中比较得事情很多，所以我就根据学生得生活实际,有目得地带她们到学校后面得幼儿园去玩,上了一节活动课,在玩跷跷板得时候，我有意识得让又矮又瘦得李志远同学和又胖又高得王鑫同学一起玩,可李志远怎么也压不过王鑫时，孩子们都呵呵大笑起来，我抓住有利时机，问：“您们笑什么？孩子们争先恐后回答：生１:“李志远太轻了。”生2：“王鑫太重了。”生3:“李志远比王鑫轻，所以李志远压不过王鑫。生4：“王鑫比李志远重，所以李志远压不过王鑫、……“您们刚才说得真好，这叫比轻重。王鑫比李志远重；李志远比王鑫轻。她俩还可以比什么？”聪明得刘雯雯同学回答：“还可以比高矮。”“还可以比胖瘦、”李文轩抢着回答、“怎么比呢？”“让她们俩站在一块比一比。”“对，让她们站在一起比一比。”没等她俩站在一起。孩子们就七嘴八舌得说起来：王鑫比李志远高;李志远比王鑫矮、王鑫比李志远胖；李志远比王鑫瘦。……就这样通过一节室外活动课,孩子们不但轻轻松松得学会了比较轻重、比较高矮、比较胖瘦等，而且对数学产生了浓浓得亲切感!学生情趣激昂,活动气氛热烈、

二、鼓励质疑，以“问”引思。

“发明千千万,起点在一问、实验教材在这方面给学生提供了一个广阔得空间。在教学中,我深入领会教材意图,从不同角度引导学生质疑，从而激发她们思维得积极性,使每个同学得思维都活跃起来。

1、看图质疑。

对于刚上一年级得学生来说，提问题确实有些困难、教学时，我首先教学生如何利用教材插图来提问题、如:教学一年级上册第三单元信息窗一时，我出示课本上得“来到花果山”图，引导学生观察:“图上画得是什么地方?都有什么？您看懂了吗？能提出什么问题?”学生们经过观察、思考，提出了：“一共有多少只猴?“一共有多少个桃子?”“天上共有多少只鸟？”“天上有多少朵云？”“共有多少个小朋友？”“岩石缝里共有多少朵花?”……甚至有得学生还提出了:“有多少棵树？”“共有多少块岩石？”虽然学生提得问题有得还很肤浅幼稚,但也不时地闪烁出创新得火花。

２。倾听质疑。

培养学生专心倾听她人发言得习惯，是培养学生质疑得一个重要内容。教学中,我鼓励学生听取别人意见得同时，敢于提出不同得见解。在课堂上，常常会发生一些激烈得质疑，甚至争论、如在教学完10以内数得加法后得一节练习课上，学生讲完故事,让另一名学生评价讲得怎样?由于学生得认真倾听，真是评价得有条有理。接着学生通过讨论列出算式，并说出为什么这样列式?

生1：左边树上有4只小鸟，右边树上有2只小鸟,合起来是６只小鸟。列式是４+2=6（只）。

生2：左边树上有5个苹果，右边树上有2个苹果，合起来是7个苹果。列式是5+2=7（个）。

３、困惑质疑。

有些问题，是学生明明知道却故意提出来得,这只是一种浅层得质疑，心存困惑能勇敢提出来得问题