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学习任务群视角下小学语文群文阅读教学策略

构建语文学习任务群，注重课程的阶段性和发展性是《义务教育语文课程标准（2022年版）》

提出的一种新理念。在新课标背景下，小学语文教师应在听说读写教学中，融入新的教学理念，探索

新的教学方法。群文阅读是小学语文阅读教学的一种主要方式。在学习任务群视角下，教师应以发展

核心素养为目标，丰富群文阅读教学的任务内容；以趣化阅读过程为目标，创新群文阅读教学的任务

形式；以提升阅读效益为目标，开展群文阅读教学的任务评价。

一、以发展核心素养为目标，丰富阅读任务内容

学习任务群是教师发展学生语文核心素养的一种重要抓手。因此，教师应以发展学生的核心素养

为目标，围绕群文阅读篇目，基于学生发展需求，丰富群文阅读任务的内容，增加群文阅读任务群的

趣味性、召唤性。

（一）设计有助于语言建构与运用的阅读任务

让学生在阅读中建构语言、运用语言，是发展学生语文核心素养的一项基本内容。为了更好地发

挥群文阅读在夯实学生语言基础、发展学生语言能力方面的作用，教师应设计一些有助于语言建构与

运用的群文阅读任务。

例如，教师以花鸟情“”为主题，组织学生以群文阅读的形式，深度学习了小学语文五年级上册第

一单元中的《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》四篇课文。在此过程中，教师设计了这样一些

阅读任务：1.对比阅读四篇课文，梳理、归纳、总结每篇课文分别借助于哪种具体的事物抒发了什么

样的感情？2.从每篇课文中选择自己喜欢的一些好词佳句，将其摘抄在读书笔记上，并说明喜欢的理

由。

通过完成上述第1项群文阅读任务，学生能够从不同的角度理解、感悟花鸟情“”，能够更为清晰

地认识、了解借物抒情的方法；通过完成第2项群文阅读任务，学生能够积累一些好词佳句，夯实

自身的语言基础，而在陈述自己的喜欢理由时，学生的语言表达能力也能得到发展。

（二）设计有助于文化理解与传承的阅读任务

语言是文化的外在表现，文化是语言的精神内涵。让学生理解、传承多姿多彩的优秀文化，是发

展学生语文学科核心素养的一项基本内容，也是群文阅读教学的一项基本目标。因此，在群文阅读教

学中，教师应设计一些有助于文化理解与传承的阅读任务。

仍然以群文阅读花鸟情“”为例，教师设计了这样一些阅读任务：1.请同学们通过互联网、图书馆

等途径，广泛搜集、细致整理“白鹭”“花生”“桂花”“珍珠鸟”等事物中所蕴含的优秀传统文化；2.请同学

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们通过参访父母长辈、与同学讨论交流等途径，思考、梳理、归纳五彩缤纷的现实生活中承载优秀传

统文化的一些事物。

以完成上述第1项阅读任务为契机，学生就会深入理解“白鹭”所象征的优美、娴雅、高洁“”的品

格；花生“”所象征的朴实、平凡、默默无闻“”的品格；桂花“”所象征的吉祥、高洁“”的品格等。以完成

第2项阅读任务为契机，学生就会认识、理解更多的物象中所承载、蕴含的优秀文化。如此，学生

就能够理解、传承这些优秀文化。

（三）设计有助于思维发展与提升的阅读任务

思维品质是构成学生核心素养的基本内涵之一。在群文阅读教学中，教师不仅要引领学生厚积语

言知识，还要促进学生思维品质的发展。因此，教师还应设计一些有助于学生思维发展与提升的群文

阅读任务。

再以群文阅读花“鸟情”为例，教师设计了这样一些阅读任务：1.对比阅读四篇课文，深入思考、

细致分析、详实梳理四篇课文在运用借物抒情的写作方法方面，有哪些异同之处？2.仿照四篇课文中