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基于学生核心素养培养的班级学习共同

体研究

学科分类：基础教育

课题类别：一般课题

关键词：学生核心素养班级学习共同体

预期研究成果：研究报告

课题设计论证

一、问题的提出目前，我校教育教学改革存在的主要困难或问题有：①班

额过大：欧洲学校的班额一般是16～22人，而我校是52～68人，均衡教

育受到限制。②留守学生多：我校留守儿童占比19.8%，留守学生的家庭

教育相对欠缺。③独生子女多：我校独自子女占比73.6%，以孩子为中心

的家庭成长环境，使得独生子女性格趋向于以自我为中心。④日本学者佐

藤学认为中国学校的教学内容难度比较大，超过了日本3年～5年。⑤课

堂教学中，教师关注教仍多于关注学，关注知识目标多于素养目标。⑥合

作学习模式化，表层化，程式化；⑦学习过程中的延伸、反思、实践等环

节不到位。鉴于此，我们认为：班级学习共同体这一教学形式，将传统的

大班额授课转变为学习小团队活动，将传统的学科知识教学过程转变为学

生合作交流过程，有助于有效解决上述困难或问题，促进不同学生的各种

潜能和创造力的发展，实现以核心素养为导向的课堂转型，促进不同学生

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核心素养的全面发展。

二、课题的界定学生核心素养：是指学生应具备的、能够适应终身发展和

社会发展需要的必备品格和关键能力，共分为文化基础、自主发展、社会

参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、

责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。学

习共同体：即学习社区或学习团队，是由学生和教师共同组成的，以完成

共同的学习任务为载体，以促进成员全面成长为目的，强调在学习过程中

以相互作用式的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源

而相互影响、相互促进的基层学习集体。班级学习共同体：在班级内部，

按照一定原则将学生划分为若干个学习共同体。基于学生核心素养培养的

班级学习共同体研究，是指根据学生核心素养的指标体系，对班级学习共

同体的主要特点、活动形式、组成结构、实施策略等进行理论和实践研究，

以期在学科教学活动中，更有效的利用班级学习共同体，最大程度的促进

全体学生的核心素养的发展。

三、国内外研究现状述评1997年12月份，世界经济发展与合作组织开展

了DeSeC项目，其最终报告《素养的界定与遴选》将核心素养概括为三个

方面：一、互动地使用工具；二、自主行动；三、在社会异质群体中互动。

2005年，欧盟正式发布的《核心素养:欧洲参考框架》提出包括学会学

习、社会和公民素养、主动与创新意识等8项核心素养。2002年美国提出

21世纪技能框架体系即核心素养，内容涵盖“学习与创新技能”、“信息、

媒体与技术技能”、“生活与职业技能”三个方面。2016年9月中国学生发

展核心素养研究成果发布。20世纪80年代以后，出现了“学校是学习的

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共同体”的观点。1995年博耶尔《基础学校：学习的共同体》指出学校必

须：“有共享的愿景；能够彼此的交流；人人平等；有规则纪律约束；关心

照顾学生；气氛是快乐的。”本世纪初，在佐藤学倡导下，日本掀起了一股

以学习共同体为核心的学校改革浪潮。在素质教育感召下，我国一大批著