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《阅读教学设计的要诀》读书笔记

当下，中小学语文课堂阅读教学主要以单篇课文教学为主。

在王荣生教授的《阅读教学设计的要诀》书中提到了三个阅读

教学的基本路径：唤醒、补充学生的生活经验；指导学生形成新

的阅读方法；组织学生交流和分享语文经验。除此之外，教师还

可以依据选文功能确定阅读教学的路径。选文的功能，指篇课

文在语文教材和语文教学中派什么用场。选文功能的研究，主要

是对语文教材尤其是语文教科书的编撰策略进行研究，也涉及语

文教师如何处理教材。在书中，确定了语文教材选文的五种功

能，即定篇、例文、样本、用件和引子。选文的五种功能为语文

教科书的改善提供了理论的依据，也指引着阅读教学的路径。

（）把课文当“定篇”教

当“定篇”教的课文，是文学、文化的经典，或素有定评的名

家名篇。学生学习这些课文的主要任务就是熟知经典，透彻地领

会课文本身，从而积淀为文学、文化的素养。比如，学生在学习

鲁迅的作品《故乡》时，就可以把这篇课文当作定篇来教。教师

需要对《故乡》进行深入解读，让学生能够理解《故乡》为什么

能够成为经典作品以及经典作品的魅力所在和伟大之处，同时，

也在《故乡》这篇课文当中了解鲁迅的生平事迹、作品风格甚至

经典语句等。学生在《故乡》中所学的相关知识，同样可以迁移

到鲁迅的其他作品当中，甚至可以在课文的拓展部分，展不鲁迅

的其他作品，加深学生的印象。“定篇”类型的教学，往往要经历

“引学生欣赏”“带学生欣赏”以及参读相关材料等过程，并辅之以

“唤起、补充学生的生活经验”“组织学生交流和分享语文经验”等

路径。所以会用较多的教学课时。

（二）把课文当“例文”教

如果把“定篇”类型的阅读教学称作“教课文”，那么“例文”类

型课文的阅读教学则是“用课文教”，即通过这篇课文的阅读使学

生学会与这篇课文相呼应的阅读方法。把课文当“例文”教，相当

于“指导学生形成新的阅读方法”的路径，篇课文可以做各种例

子。比如在教授《大自然的语言》这课时，可以把这篇课文当

作说明文的例子，和学生讲解说明文的类型、对象、说明方法、

说明文的语言特点等。这样能够让学生对于“说明文”有个客观

的了解，为接下来的说明文单元的学习打下基础，让学生对比不

同类型的说明文之间的差异，从而进步加深对说明文文体知识

的了解。当把篇课文当作“例文”来教的时候，从某种意义上，

缺乏整体性、逻辑性，课文被分解成各种各样的客体知识。“客

体知识”的教学有可能成为“指导学生形成新的阅读方法”的有机构

成部分。在同个单元或者同种类型的课文中选取篇当作例

文即可，不宜过多。

（三）把课文当“样本”教

把课文当“样本”教，基本上是“组织学生交流和分享语文经

验”的路径。关键的地方是，语文教师在进行教学设计时，要专

业地预料学生们阅读“这篇”课文可能出现的问题和困难，并找

到相应的对策。在教学中，教师要及时地应对学生现场出现的问

题和困难，包括语言、文学、文章等语文知识问题。王荣生教授

在《文言文教学教什么》书中提出，文言文阅读教学的要领要

着力于文言文的章法考究处、炼字炼句处，让学生体认文言文所

言志和所载道。在教授《小石潭记》文的时候，可以当作样本

来教。在教学过程中，作者不仅可以采用“互文”阅读的方法补充

背景资料让学生知人论世，还可以在文章的字里行间进行分析，

从而把握柳宗元的心境。例如“从小丘西行百二十步”其中的“百二

十步”就值得深思，出去游玩记得所走的方位是比较正常的，为

什么会精确到走了多少步？这是因为柳宗元始终沉浸在自己的世

界中，并未真正寄情山水，能够分析到这点就可以帮助学生理

解后文的情感。

（四）把课文当“用件”教

由这篇课文引发去做其他事情，或者用这篇课文做与它相关

的听、说、读、写活动，这就是把课文当“用件