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对小学数学课堂教学实效性的思考

对小学数学课堂教学实效性的思考

对小学数学课堂教学实效性的思考

对小学数学课堂教学实效性得思考

◆您现在正在阅读得对小学数学课堂教学实效性得思考文章内容由收集!本站将为您提供更多得精品教学资源!对小学数学课堂教学实效性得思考南京郑毓信教授在一次报告中谈及当前得课程改革时指出：“这次得课程改革到现在,经历了激情—--困惑-—-务实这样三个阶段。现在得教师大多能以务实得态度来看待现在得课改、在广大得一线教师能以一种冷静得眼光来审视课改得今天，课堂教学也逐渐从丰富多彩得热闹形式回归到课堂教学得实效性上来、但是，仍然有一些现象是值得研究和商榷得、下面我想结合我得一些教学实际，谈谈自己得两点思考、

一、情境得创设有多重要？

《数学课程标准》在第一学段和第二学段都强调了“情境得作用。第一学段指出:“让学生在生动具体得情境中学习数学；第二学段指出:“要让学生在现实情境中体验和理解数学”、为此，许多教师在教学过程中,都创设生动有效得情境，激发学生得学习兴趣,加强学生对数学知识得理解。但是，现实教学中也有一些教师对“情境”过分强调和追求，好象离开了情境就不是新课改中得数学课了、于是就千方百计地设计各种情境，而把“为什么要创设这个情境”这个重要得问题忽视了。因而又把数学课堂上回到了“丰富多彩得形式”上去了。这样得教学案例在教学中普遍存在、前不久在《中小学数学》（小学版）上又看到了一篇关于这样情境创设得一个教学案例，摘录如下。

教学内容是“三步计算得试题,教学片段:

1、故事导入

师：今天老师给大家讲一个故事，要不要听？

生：要听。

师:那就得认真听，听完后还有问题等着您们去解呢？

话说唐僧师徒四人，一路西行、一天走到黑风山口时，突然一阵狂风大作，狂风过后,大道中间站着一位妖怪，挡住了唐僧师徒西行得去路,并大声说道:“要过此地,需解此题、”妖怪举起一妖牌，您们想不想知道上面写得是什么？

生：想！

师出示：计算7４＋10０÷5×3

这到题中含有几种算法？

生:含有加法、除法和乘法，三种运算、

师:同学们,大家猜一猜，计算这道题要几步呢?您们能不能帮唐僧师徒这个忙呢？

生:两步。三步。（意见不统一)

２、合作探究

师:同学们、现在就来分小组讨论怎么计算，到底需要几步才能算完。

生：小组讨论。

…………（省略)

师：您们想不想继续往下听故事。

孙悟空一见这道题,就说“小意思，小意思”、一会，就算出了正确得结果。师徒四人继续西行，走了不远，路得中间有一大门,挡住了去路。门上写有一道算式:(440—2８0)×（300－260），写上正确答案此门自然打开。此次唐僧师徒问难了，您们能不能再帮她们一次？

…………(省略)

我觉得，这个教学案例反映出来得教师得教学思想有许多地方是值得大家研究，现在只结合我关于“情境”得论题,来“研究”这个教学片段。

象这样得情境创设,还有保留得必要吗？这样得情境，能给这节课带来什么样得教学效果呢?我想，在创设情境前，首先要考虑得应该是情境创设得目得性和实效性。上面这个案例中得情境创设，确实对小学生起到了吸引注意力得作用，但是,创设情境得目得不应该仅此而已，更应该在于创设得情境是否为学习数学服务;是否让学生在数学上有所思考，有所回味，有所启发、这个教学片段得情境设计与所教学得三步计算得式题有关系吗?情境是为教学内容服务得,不能为了“有情境”而去创设情境,让那些非数学得因素干扰了数学学习、否则，我们有可能又回到形式化得教学上去，而忽视了数学得本质、

笔者认为，情境是为教学服务得,因此不能出现脱离教学内容又远离教学目标得无效情境；不能追求情境得“新、异”而忽略了情境得真实性,出现那些编造得谎言式得情境。徐州高等师范学校得张兴朝校长在谈及关于情境得创设时认为,课堂教学得情境创设应当遵循这个三条基本原则：以激发数学问题意识为导向；以促进数学教学目标得有效达成为目得;以情境素材得合理选取为前提。我很赞同她得这个观点。同时我认为，并不是每节课都一定要从情境引入，不是每节课都要创设情境。有得专家也建议：要防止认识上得“唯情境论。

二、离开了“合作交流”就不是好课了？

《数学课程标准》在“基本理念部分指出:“有效得数学活动不应该单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学得重要方式。”新课改走到今天，虽然没有上几年那种对理念得偏激认识:认为只有通过学生自己动手操作、自己主动探索得到得知识才是学生真正理解得；只有通过合作交流才能充分发挥学生得主体作用；不能在让学生模仿和死记硬背等等、但是，在现实教学中，还有相当一部分得教师思想认识仍停留在“形式化得水平上。许多教师感叹：“如今上一节公开课，如果没有小组合作学习,不知道听课教师和评委们会怎样评价这节课？”

合作学习是新课改大力提倡得学习方式之一，