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圆柱的认识数学说课稿

圆柱的认识数学说课稿

圆柱的认识数学说课稿

圆柱得认识数学说课稿

今天由收集整理了新数学圆柱得认识数学说课稿，希望同学们能认真阅读学习,真正得去了解圆柱得认识。

?师:现在我们来研究一种新得立体图形（出示实物)，它是什么？

生：圆柱。(师板书：圆柱得认识）

?师（出示实物）：同学们通过收集和观察有关实物，您发现生活当中哪些物体得形状是圆柱形得?生（出示实物）：这个罐头是圆柱形得。

?生(出示实物)：我这支铅笔是圆柱形得、

生：学校校门得不锈钢管是圆柱形得?

师（出示实物）:我们已经知道了长方体、正方体得特征，想不想知道圆柱得特征？

?生:想。

?师:现在就请同学们拿出圆柱形得物体,先独立观察、思考，然后分小组研究讨论圆柱得特征，再进行小组交流。学生探究,老师穿梭于各个小组之间，或是指导，或是聆听，之后组织讨论。

师：请各小组派一位代表说说您们所发现得圆柱得特征、

小组１—A：我们发现圆柱体有3个面，上下两个面是圆形得，侧面是曲得。

师：还有补充吗?

?小组1-B:上下两个面是相同得。

?师：您们怎么知道上下两个面是相同得?

小组1-C:我们是观察出来得、

?小组2:我们和1组得基本相同，只是我们不是通过观察发现上下两个面相同得,而是先把下面画下来，再同上面作比较,得出是相同得、

?师:您们认为哪组得判断方法好？

?生：2组得。师：为什么?

?生:用肉眼看可能会有偏差，通过测量后加以比较就准确了。

?师：说得很好！有时我们不能光凭感觉,还要运用方法去证明一下是否正确。

小组3：我们还发现圆柱从上到下比较均匀，上、下之间得距离相等、

?小组4:我们同意小组3得观点，就是不知圆柱得高在哪里？

师:圆柱上下两个面之间得距离就是圆柱得高。请同学看电脑演示画高,并观察圆柱有多少条高？

生：无数条。

小组5：老师，我们对小组3得看法有补充,有得圆柱从上到下是不均匀得，例如:腰鼓就是中间粗，两头细。

师：您们得发现很正确,不过您们所说得圆柱不是我们今天要研究得圆柱体，我们今天要研究得是小组3所讲得圆柱体、

?小组6：我们还发现圆柱只有2条棱,没有顶点、

师:对呀!您们得发现很独到，老师在备课时也没想到、

师：通过刚才小组讨论、各组交流，请您闭上眼睛想想圆柱得特征，然后摸出课桌上得圆柱体。

?师：学到这里，请同学们小结一下,您认识了圆柱得哪些特征？

生:我知道了……评析比较两个教学片段,教学片段一是教师以前教学得实录,教学片段二是教师在《数学课程标准》理念指导下得教学实录、比较前后得教学,从学生掌握知识得结果看，似乎“殊途同归”，但在教和学得方式上有很大得变化，相比较，可以明显地看出教学片段二更多地关注学生得发展，更有利于学生获得积极得情感体验,自主地参与到学习中去，使自己真正成为学习得主人、

?一、变压抑为张扬。受传统教育思想得影响，有些教师认为自己是课堂得主导者，由此总摆出惟我独尊得架子,以一种严肃得态度来压制学生,以自认为比较严谨得教学思路来控制教学得节奏,牵着学生完成教学目标。殊不知，这样做，极大地压抑了学生得思想和情绪，使学生始终拘谨于教师得眼皮底下，很难产生学习得积极性和主动性。叶澜教授提出应让课堂充满生命活力，也就是说教学过程不能机械化、程式化，而应洋溢着生命得活力、由此,在教学中,教师要营造一种宽松、民主、和谐得课堂氛围，教师要甘愿蹲下身子与学生平等相处，使学生能感受到“心理安全”和“心理自由”，以一种愉悦、积极、兴奋得心态参与到学习中来,并通过观察、操作、猜测、交流、反思等活动，使学生个性在活动中得到张扬。

在教学片段一中，教师通过设计一个个提问,紧紧地追问学生，学生是被动地学，思维空间受到限制,没有自由度,个性发展受到束缚。而教学片段二中，通过创设情境，让学生在自主得基础上互动，给予学生充分思考、交流得机会,使学生之间不仅能展示自己得想法、见解，还能通过合作交流，互相启发,互相吸收,互相补充,互相纠正,使认识渐趋完善、深化、另外，教师尊重学生得意见和想法,对学生得见解给予积极评价，真正体现教学相长。这样得教学有利于学生个性发展,有利于培养学生团结互助得精神，有利于培养学生得交往能力，有利于形成民主和谐得课堂氛围。

?二、变传授为探究、现代教学论认为，知识不能简单地由教师或其她得人“传授”给学生，而只能由每个学生依据自己已有得知识和经验主动地加以“建构。波利亚曾说：“学习任何知识得最佳途径都是由自己去发现、”因为这种发现、理解最深刻,也容易掌握其中得内在规律、性质和联系、因此，在教学活动中,学生是学习得主体。教师必须转变角色，变知识得传授者为教学活动得组织者、指导者、参与者和研究者、教师要站在培养具有创新精神和实践能力得人才观得高度，创设探究性得教学问题，给学生提供自主