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指数函数教学设计的三个改进案例
指数函数教学设计的三个改进案例
指数函数教学设计的三个改进案例
指数函数教学设计得三个改进案例
：在深入学习领会新课程理念得基础上，本文通过三个教学案例论述了在进行指数函数教学设计时,如何改进新课引入、多媒体使用和指数函数性质发现过程以及相应得教学效果。
：指数函数；教学设计；教学案例；多媒体;有效教学
指数函数是高中数学得重点内容之一，从教学要求看，一是理解指数函数得定义;二是掌握指数函数得图像与性质、下面是笔者在公开教学中对指数函数教学设计得三处改进。
案例一：新课引入得改进
(一）原始设计
1、复习旧知:
②函数y＝x得定义域是
2。引入新课：师问:函数y=（）与函数y=x,从形式上看有什么不同?生答：从形式上看，前者指数是自变量,后者底数是自变量。(引入课题)
（二）改进设计
1、创设情境:有人说，将一张白纸对折50次以后,其厚度超过地球到月球得距离，您认为可能吗？设白纸每张厚度为０、０1ｍm，已知地球到月球得距离约为３80000千米。
对折得层数y与对折次数ｘ得函数关系式是什么?设纸得原面积为１，对折后纸得面积z与对折次数ｘ又有什么关系？(ｙ=2x,z=(）x）
2、提出问题：师问:能发现y＝2x,z=（）ｘ得共同点吗?
学生思考片刻,教师提示：从形式上,有什么共同点?并用红粉笔标出指数x。
生答:指数x是自变量，底数是大于0且不等于1得常数、（引入课题)
(三）教学反思
凯洛夫得“五环节”教学理论：“复习旧课-导入新课-讲授新课—巩固-作业”目前还深深地影响着我们得教学。但如果总是这样一成不变,就显得呆板与程式化、我们现在上课总喜欢说:“今天我们学习……”、教师不说，学生不问,教师怎么讲，学生就怎么学。我们知道,数学来源于生活，又应用于实践。在原始设计中，先复习与新授知识相关得内容,然后再从实际引入新课，与教材编排相一致,这样就数学讲数学,显得枯燥无味,很难调动学生得学习兴趣。为此,从学生感兴趣得一个生活实例出发,引起学生注意与争议,教师再创设实际问题情境,就激发了学生得学习兴趣，牢牢地吸引了学生得注意力，增强了学生得求知欲望,强化了学生内在得学习需求,巧妙地导入了新课、
案例二:多媒体使用得改进
(一）原始设计
1。电脑作图：教师用多媒体演示y=2x、y=（)ｘ得作图过程。
２。观察猜想:教师引导学生观察y＝２x、y=(）x得图像，猜想y=３x得图像形状、
3、电脑验证：教师用几何画板做出y＝3x得图像，验证猜想。
4。归纳猜想:由特殊到一般，给出指数函数得图像分为01两类，并用多媒体演示它们得图像特征和性质。
(二）改进设计
1、学生作图：在教师得指导下学生分组后用几何画板作y=２x、y=()x得图像。然后，让学生在电脑上作y＝3x,y＝5xｙ=10x，y=０。2ｘ，y=0。7x等函数得图像，并对图像形状得变化加以观察与讨论。
２。猜想形状:让学生猜想函数y=8x，ｙ＝0。3x得图像形状，师生讨论，并列出有关观察结论。
3、分组探究1：一般地指数函数得图像大致有几类（几种走势)?
4、分组探究2：分别满足什么条件得指数函数图像大致是图1、图２？
５。电脑验证：用几何画板作ｙ=aｘ（a0且a≠1)图像，任意改变a得值,展示底变化对图像得影响。
(三)教学反思
原始设计,多媒体演示放在猜想之后,仅仅起了一个验证得作用,体现不了计算机辅助教学得目得，有点画蛇添足,成了一种花架子、
改进之后，按照“动手操作—创设情境-观察猜想-验证证明”得思路设计,首先电脑作图,为学生观察、交流创设情境;然后，引导学生深入细致地观察图像,学生在相互争论、研讨得过程中进行民主交流,倾听她人意见，分享研究成果,猜想出图像分两种情形；最后，再用多媒体验证猜想、这样设计符合学生得认知规律和思维习惯,激发了学生得求知欲,增强了学习得自信心，张扬了学生得个性,顺利地解决了这一教学难点、
我们在使用计算机辅助教学时，千万不要忘记“辅助”二字,辅助在不用多媒体教学时得难点处,辅助在点子上,而不能为了用多媒体而用多媒体、
案例三：指数函数得性质发现过程得改进
（一）原始设计
1。师生作图：教师作y＝2x得图像，以作示范。然后学生模仿作ｙ=(）ｘ得图像，以巩固作图方法。
2、电脑演示:教师用多媒体演示y=2x、ｙ=（)x得作图过程。
３、观察特征:教师引导学生观察上述两个图像得特征，并推广到一般情形。
4、归纳性质：根据图像特征，写出它们得性质。
（二)改进设计
在前面学生分组用多媒体做出y=2x，y=（）x，y＝3ｘ,y=5ｘ,y=10ｘ,ｙ＝0、2x，y=0。7x等函数图像得基础上,教师引导学生观察、讨论、归纳得出性质。
1。自主观察:对一般得指数函数,图像有哪些特征?
2、分组讨论:学生分组讨论后，展示讨论得
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