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数字思政创新发展的三个着力点

教育数字化转型，是数字中国建设的重要组成部分，是学习型社会、

学习型大国建设的重要举措。党的二十大首次将“推进教育数字化”写进

了大会报告，标志着其已成为党和国家的重要战略性目标。以数字技术赋

能思政教育变革，构建数字思政育人体系，重塑思政教育形态，是推动思

政教育创新发展的重要路径。思政教育工作必须紧跟时代步伐，因时而进、

因势而新，强化数字赋能、创新教育载体、优化教育过程、丰富教育形式，

在资源再生、流程再造、场景再现上下功夫，努力提升新时代思政教育工

作的实效性。

在资源再生

分类投送上下功夫

数字化是引领未来的新潮流，越来越成为人类思维方式创新、数字资

源再生、运行模式变革的驱动力。数字思政创新首先要聚焦数字资源开发，

强化资源的分类管理，力求资源的精准投送，通过数字思政资源的高质量

再生，赋能思政教育转型发展。

优化数字思政资源的分类体系。在数字化转型过程中，人们对数字资

源的供给提出了更高的要求。过去那些标准化、规模化的数字资源已经不

能满足大众的个性化诉求，数字中国建设需要更多分类清晰、时空灵活、

服务智能的数字资源来支撑。当前，我国智慧教育基础设施基本建成，应

通过大数据和人工智能，对现有的庞大数字资源进行分类处理，对丰富的

应用场景进行精细化分析，进而建立起架构清晰、检索便捷的数字资源分

类体系。近年来，西藏自治区高校积极构建数字思政资源分类汇总体系，

通过对全国数字资源的二次筛选，对区内优秀教育资源的二次加工，逐步

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充实起铸牢中华民族共同体意识的数字思政资源库。例如，通过对孔繁森

和卓嘎、央宗姐妹等先进人物事迹的数字化改造，充分展现中国共产党人

团结带领各族群众坚决捍卫祖国统一、维护民族大团结的生动故事，进一

步丰富了高校思政教育的数字资源库。

关注数字思政资源的精准投送。优质教育资源的全域共享实质上也是

资源的异地再生，这种异地再生要精准回应当地用户的现实需求，才能真

正实现优质教育资源的分类化推送、分众化传播。国家智慧教育公共服务

平台经过7次迭代升级，形成了“三平台、一大厅、一专题、一专区”的

架构。利用“慕课西部行”专栏，平台与西部地区开展混合式教学261万

门次，参与学生达3.3亿人次。“西藏教育珠峰旗云平台”将海量教育资

源进行二次筛选，结合西藏教育的特点，建立了一体化、数字化、网络化

教育服务平台，有效助力自治区内和区外数字教育资源的精准化检索和智

能化推送，极大推动了区内铸牢中华民族共同体意识等优质教育资源的外

溢和共享，形成了促进各民族交往交流交融的教育新生态。

在流程再造

素质养成上下功夫

数字思政创新要围绕立德树人这一根本任务，借助信息技术对育人流

程进行数字化再造。数字技术与育人过程的深度融合，具有催生教育新业

态、推动管理方式变革的巨大潜力。我们不要把数字技术简单地视为狭义

的数字化工具，而要高度关注教师的数字素养，不断检视流程再造过程中

的价值意蕴，将数字思政创新视为推动思政教育变革的新动力。

教师的数字素养是流程再造的关键。教师既是数字信息的接受者和传

播者，也是数字教育的创造者和实施者，是数字教育流程再造的主体，教

师的数字素养和技能水平直接影响教育数字化转型进程。高校要加强对教

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师数字化意识、数字化知识、数字化应用、数字化伦理等素养的培养，鼓

励教师运用数字技能对传统教学流程进行数字化再造，鼓励管理人员借力

人工智能对传统管理流程进行智能化再造，合理融入数字技术、优化数字

思政育人水平，促进广大教师转型成为具备良好数字素养和应用技能的新

型教师。

先进理念的引导是流程再