西师大版（2024）小学数学一年级上册《第几》教学设计及反思.docxVIP

西师大版（2024）小学数学一年级上册《第几》教学设计及反思

一、教材分析

《第几》这篇课文教材以生动的情境图引入，如排队买票、小动物排队等场景，让学生直观地感受“第几”的概念。通过这些情境，引导学生观察、思考，从而理解序数所表示的位置关系。教材内容紧密联系生活实际，既符合学生的认知特点，又有助于培养学生的观察能力和思维能力。

二、教学目标

（一）知识与技能目标

1、让学生学会区分几个和第几个，理解序数的含义。

2、能够正确用序数词表示物体的排列顺序。

3、培养学生的观察能力、语言表达能力和初步的逻辑思维能力。

（二）过程与方法目标

1、经历观察、分析、交流等活动过程，体会序数的产生过程。

2、通过小组合作、互动交流等方式，提高学生的合作学习能力和交流表达能力。

（三）情感态度与价值观目标

1、激发学生对数学学习的兴趣，培养学生积极参与学习活动的态度。

2、让学生感受数学与生活的紧密联系，体会数学在生活中的应用价值。

三、教学重难点

（一）教学重点

1、理解序数的含义，会用序数词表示物体的排列顺序。

2、区分几个和第几个。

（二）教学难点

1、理解序数的相对性。

2、培养学生的思维能力和语言表达能力。

四、学生情况分析

一年级的学生刚刚进入小学阶段，他们对新鲜事物充满好奇心，具有较强的观察能力和模仿能力。在学习《第几》之前，学生已经认识了0到9这十个数字，对数量有了一定的认识。但是，对于序数的概念还比较陌生，需要通过具体的情境和活动来引导他们理解，进一步帮助学生建立数的顺序概念，理解序数的含义。

这个年龄段的学生注意力集中时间较短，需要采用生动有趣的教学方法来吸引他们的注意力。同时，学生的语言表达能力有限，在教学过程中要注重引导他们用准确的语言表达自己的想法。

五、教学策略

情境教学法：创设生动有趣的情境，如排队、游戏等，让学生在情境中学习序数的概念。

直观教学法：利用图片、实物等直观教具，帮助学生理解序数的含义。

小组合作学习法：组织学生进行小组合作学习，通过讨论、交流等活动，共同解决问题，提高学习效果。

游戏教学法：设计有趣的游戏活动，让学生在游戏中巩固所学知识，提高学习兴趣。

六、教学准备

教师准备：多媒体课件、动物卡片、数字卡片、奖品等。

学生准备：学具盒、铅笔、橡皮等。

七、教学过程

教学环节

教学内容

设计意图

一、创设情境，导入新课

1.教师播放一段小朋友们排队做操的视频。

2.提问：“同学们，你们看到了什么？他们在做什么呢？”

3.引导学生观察视频中的小朋友们是如何排队的。

通过播放视频，创设生动的情境，激发学生的学习兴趣，同时引导学生观察排队的现象，为引入“第几”的概念做铺垫。

二、探究新知，理解“第几”

1.出示教材中的排队买票情境图。

2.提问：“图中有几个人在排队买票？从前往后数，小男孩排在第几个？”

3.引导学生观察图片，数一数排队的人数，并确定小男孩的位置。

4.请学生用自己的话描述小男孩的位置。

利用教材中的情境图，引导学生观察、数数，初步理解“第几”的概念。让学生用自己的话描述，培养他们的语言表达能力。

三、深入探究，区分“几个”和“第几个”

1.教师在黑板上贴上五个动物卡片。

2.提问：“这里有几个动物？从左往右数，小兔子排在第几个？”

3.引导学生区分“几个”和“第几个”的不同含义。

4.让学生动手摆一摆自己的学具，进一步体会“几个”和“第几个”的区别。

通过具体的实物演示，帮助学生区分“几个”和“第几个”，加深他们对序数概念的理解。让学生动手操作，提高他们的参与度和学习积极性。

四、巩固练习，强化理解

1.出示一组图片，让学生判断图中的物体从不同方向数分别排在第几个。

2.组织学生进行小组活动，一个学生说位置，其他学生找出相应的物体。

3.进行游戏活动，如“数字排队”游戏，让学生根据老师的指令站成一排，然后说出自己排在第几个。

通过多种形式的练习，巩固学生对“第几”的理解，提高他们的应用能力。小组活动和游戏活动可以增加学习的趣味性，培养学生的合作意识和竞争意识。

五、拓展应用，联系生活

1.提问：“在生活中，你还在哪里见过‘第几’的现象呢？”

2.引导学生思考并分享生活中的例子，如排队上车、运动会比赛排名等。

3.让学生用“第几”的概念描述自己在班级中的位置。

将数学知识与生活实际联系起来，让学生体会数学在生活中的应用价值，同时培养他们的观察能力和思维能力。

六、课堂总结，评价反馈

1.引导学生回顾本节课所学内容，总结“第几”的概念和用法。

2.对学生的学习表现进行评价，表扬积极参与学习活动的学生，鼓励其他学生继续努力。

3.布置课后作业，让学生回家后观察生活中的“第几”现象，并和