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《空气调节课程》“三位一体”教学改革探索

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张淑秘

[摘要]目前民办院校的教育教学工作都处于动态改革期，它具有重要的可操作性和现实意义，加之现今社会对建筑环境与能源应用工程专业人才的需要，本文结合实践教学，对《空气调节课程》的教学内容、教学方法和教学手段等方面进行了改革，采用多“三位一”的教学方法和教学手段，以培养出适应新时代要求的高级技术应用型人才。

[关键词]《空气调节课程》动手能力教学改革建筑环境与设备工程

[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1009-5349（2016）10-0233-02

随着我国高等教育的发展，如何提高教学质量已成为教育工作的核心问题，当前，各高校不断更新教学内容，改革教学方式，积极探索教学改革的新路子。民办高校作为我国高等教育重要的组成部分，它解决了我国高校扩招带来的校舍、场地、师资等矛盾所引发的一系列问题，为我国高等教育的发展做出了积极的贡献。伴随着民办高校的发展，其教学质量问题也越来越多地被人们关注，如何提高民办高校的教学质量是一个值得研究的问题，提高教学的课堂有效性迫在眉睫。

民办高校的学生与其他普通高校的学生在学习方面存在显著的差别。为提高教学质量，民办高校试图通过聘请高水平的教师来提高教学质量，但由于教师不了解学生的文化基础，仍以学术型高校的教学方式授课，教师的教学水平虽然很高，学生学得却并不好，高水平的教师并没有得到学生的高度认可。探索一种符合自己学生特点的教学方式越来越受到广大民办高校教育者的高度重视。鉴于此，课题组成员就本学校《空气调节课程》的教学改革，提出“三位一体”的教学模式，力求寻找适合民办本科学院学生特点的课堂教学模式，进而推动其他课程的课堂教学改革，提高民办本科学院的教学水平，提升学生的市场竞争力。

《空气调节课程》作为建筑环境与设备工程专业开设的专业课主干课程之一，其教学内容与工程实际联系紧密。与此同时，《空气调节课程》的开设服务于工程实际。随着暖通行业的快速发展，对专业人才的需求的不断增长，许多企业在招聘时对懂技术、懂知识、动手能力强的专业技术实用型人才的需求与日俱增。因此，《空气调节课程》的教学重点应转向培养面向工程实践的科技型人才，在培养本科学生分析问题、解决问题能力的基础上，着重培养学生的工程实践能力和创新能力。

一、教学内容的改革

依据《空气调节课程》改革的指导思想，主要从教学内容的重组、精选教学内容两方面来进行改革，旨在培养学生分析问题、解决问题的能力，与此同时更注重培养学生的创新能力和工程实践能力。

（一）教学内容的重组

《空气调节课程》是建筑环境与能源应用工程专业的一门主干专业课程，所占学时与学分较重，理论性强且与工程应用比较相近。将《空气调节课程》的教学内容与其他专业课的教学内容进行重组，不仅可以减少教学的总时数，还可避免内容的遗漏和重复，避免由于教学内容的重复而影响教学进度。如，在《空气调节》和《热质交换原理与设备》教材里均提到了喷淋室和表面式换热器的热工计算，因此，可将重复内容归类重组，避免学时的浪费。

（二）精选教学内容

从教学内容来看，传统方式教学《空气调节课程》的学习情境多半是“以内容为中心”。从知识内容的角度来看，内容的全面足以使知识形象化、生动化，加强学生对基本概念及原理的理解；但是从形式来看，内容的庞大，会使学生不能分清主次。所以，对《空气调节课程》的教学内容进行了适当的选择。例如，将第6章“空调系统”（1）中的“集中式空调系统”“半集中式空调系统”“分散式空调系统”作为教学的重点和难点，着重分析与讲解，要求学生在理解原理的基础上熟练掌握。而对第七章“空调系统”（2）提出的“新型空调系统”，如“空气——水辐射板空调系统”等，简单介绍即可。

二、教学方法及教学手段的改革

传统的灌输式教学方法学生反应不佳，没有学习兴趣，缺乏主动性，无论是教师教学还是学生学习效果都不理想。采用多元化教学方法及手段，可激发学生的学习兴趣，进而提高学习的自觉性与主动性，培养学生分析问题、解决问题的能力。

（一）教学方法的改革

在《空气调节课程》教学过程中，采取了多元化教学方法，如启课堂研讨、发式教学、综合性大作业、专题讲座、参观施工现场、聘请高级工程师真正参与课程设计等教学方法，使教学内容与工程实践紧密联系，将工程实践和设计能力融入到课程教学中去，知识与实践相结合，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践动手能力。

参观施工现场，体验真实施工过程，也是一种有效的教学方法，可将抽象的理论知识与形象的实际系统融合起来，从而帮助学生对空调等系统有一个直观的、整体的认识。此外，要对接受能力不同的学生采取不同的教学方法，通过与学生的交流，及时了解学生对课堂教学内容的掌握情况，对学习主动性比较差的同学要尤其关心，建立良好的师生关系，