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在自主、合作、探究中快乐学习

——《声音的产生》案例分析

【教材与学情分析】

本课是苏教版教材四年级上册第三单元《奇妙的声音王国》第一课，作为声

音学习的起始课，本课将引领学生进入声音世界，去探求声音的奥秘。本课是以

探究性实验教学模式为契机的，通过听声音、造声音到探究发现物体发声的共同

规律三个环节的活动，让学生亲历问题——猜想——实验——结论的科学探究过

程，在动手动脑的过程中体验科学探究的乐趣。本课的主要活动是引导学生探究

发现声音是由于物体振动产生的。能够提出与事实相一致的猜想并想办法验证猜

想、关注学生思维能力的培养则是本课科学探究能力训练的重点，将为本单元《声

音的传播》、《不同的声音》等后续内容的学习打下扎实的基础。

在本单元学习前，每个学生对声音都有了一定的了解，各自具有不同的经验，

甚至有些学生对声音更是具有自己独到的见解，学生的这些知识经验将对本单元

的学习产生积极的影响，学生对研究声音的有关问题有着极大的兴趣与热情。然

而我们也发现，虽然学生知道许多发声的方法，但其对声音产生的原因并未作深

入的思考和研究，且往往把发声的方法理解为声音产生的原因。这就需要教师在

教学中特别注意引导，关注解释这些发声方法和发出声音之间具有的规律性的联

系。在学习能力方面，因为有了前面《我们周围的空气》、《冷和热》两个单元

的学习，学生对猜想已不再陌生，在探究活动中，教师着重引导学生正确地观察、

分析与表达，在动手、动口、动脑的过程中培养学生的思维能力。

【设计思路】

本课教学以建构主义和“以学生为主体”、“以探究为核心”等探究教学的

思想为指导，重视从学生的视角来展开研究。从制造声音的开放性活动，到对“声

音是怎样产生的”核心问题的假设提出、实验方案的设计与实施、实验现象的分

析和实验结果的归纳总结，均由学生完成。初步有意识地渗透学生自主意识的培

养，提高他们的学习兴趣。着力引导学生在做中学科学，在动手动脑中学习。教

师要以开放的观念和心态，为学生创设和谐、民主的学习氛围，精心选择有结构

的实验材料，提供较充足的探究时间，运用间接观察法、归纳法和反证对比实验

法引导学生探究声音产生的规律。

教学进程的描述和分析

【】

（一）创设情景，感受声音，提出问题

1、师：今天老师给你们带来一件礼物，请同学们闭上眼睛认真听，然后告

诉大家，你听到了什么？（播放一段交响曲）

2、在生活中你还听到过什么声音？

【由学生熟悉的声音导入课题，调动学生的学习兴趣，并唤醒学生和本课有

关的已有知识储备。】

3、（课前交流，随机确定）谈话：老师这儿搜集了好多种声音，想试一试

你的耳朵灵不灵，猜一猜这些声音都是什么物体发出的，有兴趣吗？

播放制作的声音磁带，听声音猜物体。

4、提问：你是用什么方法猜出来的？（听）

5、讲述：听也是认识物体的一种方法。在下面的科学探究学习中欢迎你用更

多的方法来研究声音。

6、关于声音，请提出你感兴趣的问题吧！

学生提出关于声音的诸多问题，选择“声音是怎样产生的”这一问题进行研

究。（板书课题：1、声音的产生）

【设计意图】：第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、

唤醒、鼓舞。”由学生熟悉的声音导入课题，调动学生的学习兴趣，并唤醒学生

和本课有关的已有知识储备。既将学生带入到轻松优美的声音中，让学生放松身

心，愉悦性情，从而不知不觉地进入学习状态，而且学生认识到听也是认识物体

的重要学法，为在后面的学习中启发学生运用更多的方法观察物体发声时的现象

作铺垫。

（二）利用材料，探究问题

※猜想与假设

1、教师提问：你认为声音是怎样产生的？

学生猜想。

2、教师：同学们各有各的看法，那么声音到底是怎样产生的呢？要研究声

音的产生，我们首先要想办法弄出一些声音出来。

3、活动一：使物体发出声音。

⑴（出示保鲜袋）你有什么办法可以使这个食品保鲜袋发出声音呢？

⑵小比赛：不借助其他任何物体，只利用自己的身体，你能用什么办法发出

声音？

学生活动、汇报，教师肯定学生的创意。

【设计意图】：让学生根据已有的物理知识和实践经验，对确定探究的问题

进行猜想和假设。例如，推测探究可能出现什么结果，应该怎样进行探究过程和

方向的设计，根据已有的知识和经验，能