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例谈信息技术教学活动化策略

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刘卫东

一直以来，信息技术课程教学就以其实践性、综合性特征广为人知。但在实际教学中，很多信息技术教师却仍然秉持着“讲练结合”教学模式不放，仍然延续着教师讲一段、学生练一段的教学范式。被动接受训练式教学压榨了学生对信息技术课程的学习兴趣和学习动机，导致出现了“喜欢信息技术但不喜欢信息技术课”的现象。究其原因，就是没有充分体现教师为主导、学生为主体、问题为主线。因此，信息技术教学活动化就成为了当前信息技术教学改革的方向之一。

信息技术教学的“活动化”，是以“活动”的视角对学科教学进行体系化的设计，并贯穿于教学始终的状态，就是以活动为引发学习兴趣的契机，以活动为撬动信息技术能力发展的杠杆，打破教师与学生保持的相对被动的“授受”关系的状态，通过学生更多地参与到各种信息技术学习活动中，既使信息技术课堂不断拓展延伸，又使学生积极学习、主动思考，实现了学生的个性发展。根据信息技术教学活动化出发点，笔者努力推动信息技术教学活动化的实施，将总结归纳的实施策略分享如下。

紧扣目标：围绕学科核心概念

教学活动化要将信息技术课程目标和教学目标置于首要地位，要有“信息技术味道”。如果为了活动而追求活动化，就会变成“四不像”，变得不伦不类。因此，信息技术教学活动化的目的是提升学生的信息素养，应该围绕计算思维等信息技术学科核心素养展开。我们在选择活动内容时要紧扣信息技术学科核心素养的养成，引导学生在教学活动中充分理解、灵活应用、拓展迁移，在实实在在的信息技术教学活动中学习信息技术。如果仅仅将信息技术作为活动的工具，就失去了活动的学科价值。通过课堂上的活动，让学生善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情。通过自主探究等过程，培养了学生学习意识、自主发展、学会学习的核心素养。

例如，围绕学校里的食品安全问题，教师可以组织“校园食品安全”主题调查活动，让学生在教学活动中学会搜集信息、整理数据、发布信息、讨论交流等。教师将信息技术知识充分融入到活动中，并没有舍本逐末，只是一味地将“校园食品安全”主题放在首位，而忽略了信息技术知识学习与能力提升。在“校园食品安全”活动中，教师将网络搜集技能融入到搜索信息之中，将PPT制作技能融入到展示汇报之中，将Excel技能融入到数据统计之中。教师将信息意识、数字化学习与创新、信息社会责任等学科核心素养很好地落实在活动过程中，把知识学习、技术操练、能力提升和思维养成有机统合，真正地让信息技术教学活动有了灵魂，有了主线，有了过程。“校园食品安全”活动紧扣课程目标，以知识为起点，以“校园食品安全”调查与分享为主线，以文化为引领的核心。学生通过应用信息技术，渗透社会参与意识，增强社会责任感，促进个人价值实现。

学生主体：关注学生实际情况

学生是信息技术教学活动化的主体，一切活动的设计与实施都要充分尊重学生的主体地位。第一，“活动”强调的是学生的活动，是学生通过活动的参与来进行学习，而不是由教师简单直接地演示、讲解和传授。在学习过程中，学生是学习的主体，学习是学生的自我活动过程。教师要尽可能多地让学生研究教材，根据学习任务，自己动手设计、操作、制作，对于出现的问题，引导学生自己分析思考。但在实际教学中，常有教师用演示操作来代替学生操作，以教师代为操作解决学生的操作问题。这些做法剥夺了学生感悟、思考的机会，使活动浅表化。第二，“活动”考虑学生实际情况。既然是学生为主体的活动，那么就要从学生真实生活中可能出现的小场景出发，引发學生的兴趣。教师要充分考虑学生的原有知识与技能基础，挑选具有真实生活情境的问题进行活动设计。

例如，在课堂上，教师给学生演示了一段视频，讲述的是某位优秀消防员在灭火救助过程中由于爆炸坍塌，永远离开了这个世界。看完视频之后，学生心情都很沉重。有的学生就提出能否利用科技手段，制作一个智能的机械“消防员”来协助灭火。学生展开了激烈讨论，最终在教师的协助下确定了项目主题为“智能‘消防员”。学生结合项目描述，提出需要解决的问题。学生通过上网搜索、小组讨论等方式寻找灵感和解决问题的方法。学生自主设计用于完成任务的机器人结构，并给机器人编写合适的程序，通过不断调试，修改机器人结构，完善程序，最终完成整个项目。整个教学活动完全是以学生为主体，充分考虑到了学生的实际需求，由学生主导了问题解决的全过程。教师在活动过程中充当了指导者、协调者和评价者的角色。学生角色转变是信息技术教学活动化实施的关键因素，没有学生的主动参与，就没有活动的有效教学效果。

经历过程：强调过程充分展开

活动的意义在于过程的充分展开，否则仍然是教师代替学生，学生只是看似经历了，但却并无实际体验和发展。第一，“活动”强调知识的获取必须通过经历一定的过程和完成一定的学习任务。活动是一种过程，过程比结果更重要。活动的过程就