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“深度学习”视域下小学语文课堂发展性任务群的教学内容选取策略

在教育领域中，深度学习可以帮助教师更好地把握学生的学习特点和规律，帮助学生更好地掌握知识和技能，提高他们的学习兴趣和自主性。深度学习理论强调学习的本质是建立模型，通过模型的不断优化来提高学习效果。就小学语文而言，这个模型就是语文学习任务群。那选取什么样的内容和任务更有利于学生建立模型？

2022版《义务教育语文课程标准》明确指出，義务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，其中第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展性任务群。本文就以第二群发展性任务群为例，探讨在一个单元内，在一篇课文中，如何选取适合的内容，实施本学段语文学习任务群的教学。

一、选“着眼于语言形式”的内容，精准实施任务群

只是让孩子们在“内容上懂得”，是语文教学的第一步，教学“着眼于语言形式方面”的内容，才能让学生获得更深度的学习，以便建立应用模型。重视词语教学、学会运用不同句式、感悟布局谋篇之合理、懂得品词品句、体察语言之精妙等等才是语文课最主要的特点，是区别于其他课程的基本特征。

例如教学四年级下册《桂林山水》一文，文中优美的排比句式、贴切形象的比喻句式、恰当的对比方法，让读者不仅有如临其境之感，朗读起来更具回环跌宕之感，留下无限联想和回味的余地。作为文中如此重要的语言表达形式，教师就应让学生深入认识和感悟文本内容是怎样通过这些语言形式来表达的，同时感受这种表达的精妙，继而学习这种语言表达的方法，并进行迁移运用。建立学习应用的模型。通过文中“语言”的学习，发展学生的语文能力，是语文教师守住自留地的最基本途径。深度学习需要聚焦反应语文最根本特质的教学内容，否则教学效果无从谈起。

二、选“两能”的教学素材，巧妙实施任务群

“语言形式”是建立语文教学应用的重中之重。此时，能否筛选出有用的教学素材就成为教师“内功”的考验。本人认为，能达成深度学习的教学素材，也能达成该年段的实现发展性任务群目标，必须符合以下“两能”特征：

1.所选素材能达成年段学习目标

课标规定的年段目标，不可越位，也不可不到位。我们应当牢记奥苏贝尔的这句话：“如果把全部教育学、心理学归结为一句的话，那就是我们的儿童已经知道什么？”特别是儿童已学懂了什么。

2.所选素材能突显文章特点

每篇课文安排的训练重点均要适合文章的特点，要“因课设练”。所谓“因课设练”，就是根据课文的特点，去把握住最有价值的素材，设计出相应的语言训练点。这里所指文章的特点至少包括以下三个方面：一为语言上的特点，包括用词用句风格、句式运用特点、文风、笔风等；二为布局谋篇上的特点，或画龙点睛，或首尾呼应，或倒叙插叙等；三为体裁上的特点，如散文的形散而神不散，寓言的短小说理，说明文的条理清楚等。以上种种，教师在钻研教材时都应深入思考，做到心中有数。

语文课的基本特点、实质内涵是永恒不变的。语文课要教什么、选什么而教都有其规律所在。就如同孔子的微言大义。我们不仅要让学生明白微言所包含的大义，还要让学生体会如何用微言来表达大义。再者，要针对不同层次，如：小学生、中学生、大学生，选择孔子不同的“微言”来表达同样的“大义”，知道语文课堂到底要教什么、选什么教学素材教，必须要着眼可深度学习的内容，深度学习才有可能发生。从而实现该年段的发展性任务群目标。