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巧设问题驱动，培养高阶思维——以统编

版小学语文四年级教材为例

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素

养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发

展的基础。“语文素养”包含四个方面：语言建构与运用，思

维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。语言与

思维是语文素养形成的基础，发展学生思维，能够促进学生

语文素养的形成。

问是思之始，问题能引导学生思考，推动其探究，促使

其实践，从而发展思维。可是，有的语文课堂，没能充分发

挥问题的驱动作用，对学生思维的提升效果甚微。这些课堂

存在以下问题：

一是问题碎片化。一个又一个问题充斥了整个课堂，繁

杂琐碎的问题将教材分解得支离破碎，将语文课变成了一问

一答式，表面上热热闹闹，学生七嘴八舌、不假思索。课上

大家没有思考的时间，缺乏思考的过程，长此以往，他们的

思维习惯、思维品质均得不到发展。

二是问题浅表化。一些老师设计的问题过于浅显，答案

非此即彼，这些问题属于封闭性问题，学生无需讨论、辨识，

只要浏览文本，或根据生活经验，即可说出答案，这样的问

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题毫无探究价值，长期下来，学生的思维变得片面单一，探

究兴趣也逐渐被消磨。

以上的课堂教学，没有思维含量，缺乏思维深度，不利

于学生的思维训练，更谈不上高阶思维的发展了。

高阶思维源于美国教育学家卢布姆的教育目标分类学，

布鲁姆按照认知的复杂程度，将思维过程具体化为六个教学

目标，由低到高包括记忆、理解、应用、分析、评价、创造。

其中，记忆、理解、应用通常被称为低阶思维，分析、评价、

创造被称为高阶思维。高阶思维是思维层次的高级阶段，与

低阶思维是连续的、一体的；高阶思维是以创新思维为核心

解决复杂问题的思维类型，它独立存在，与低阶思维相对立。

高阶思维是发生在较高认知水平层次上的认知能力，它主要

由信息整合能力、新知识建构能力、逻辑思维能力、批判思

维能力、创造性思维、评价反思能力等内容构成。

小学语文教学要引导学生“审视言语作品，探究和发现

语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识”，因此，

我们要将语言和思维相结合，发展学生的语文素养。思维心

理学告诉我们，问题是思维的开始，创设问题，驱动课堂教

学，无疑是培养高阶思维能力的重要抓手。

一、找准核心问题，培养学生的整体思维能力

问题，犹如一把钥匙，能打开学生阅读的大门。好的问

题，能调动学生的阅读积极性，能引导学生进入文本内核，

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把握文本主旨。因此，教学时，教师可以找准核心问题，引

导学生进行整体阅读。

核心问题，牵一发而动全身，能关联文本的主要内容。

它就像一棵树的主干，对文本进行整体建构。找准核心问题

组织教学，能加强整体把握，培养学生整体思维能力。而整

体思维能力是以整体和全面的视角把握对象，是重要的思维

方式。核心问题的提出，能避免问题的琐碎，促进学生的高

阶思维发展。

核心问题如何确立呢？大家可以关注课文题目。课题如

同文本的眼睛，有的概括了主要内容，有的点明了文本主题，

有的揭示了蕴含道理。因此，