互联网背景下的初中语文名著阅读活动设计.docx

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互联网背景下的初中语文名著阅读活动设计

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刘丹

摘要：笔者根据《义务教育语文课程标准》的要求，结合自己教学实践，积极探索互联网背景下名著阅读教学的方式方法，希望能够切实有效地指导学生阅读名著，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读素养。

关键词：互联网;名著阅读;活动设计

：G633.3??????：A???：1006-3315（2020）11-015-001

目前，受互联网文化的冲击，“静下心来阅读一本好书”似乎比较困难。学生对互联网新媒体感到亲近，本无可厚非。然而，习惯了视频、音频所带来的直接的感官刺激，整个人陷入浮躁的状态中，难以静下心来阅读长篇;习惯了网络小说的“轻松愉快”，不愿意再花时间阅读内涵丰富的经典著作，最终消磨了时间却收效甚微。针对这一现象，教师如何借助互联网新媒体的资源优势，设计切实有效的活动，激发学生名著阅读的兴趣，成为名著教学亟待突破的重难点。

一、互联网背景下名著阅读活动设计的策略

想让学生阅读一本书，首先要激发学生阅读的兴趣。部编版教材名著导读，十分注重对阅读方法和阅读兴趣的引导，通过专题探究的方式，让学生自由选择感兴趣的阅读任务。然而仅仅以教材为学习素材是远远不够的，随着新课改的不断深入，教材不再是语文学习的唯一资源，语文教师应充分利用新媒体的资源优势，按照阅读活动推进的读前、读中、读后三个阶段，系统构建名著阅读指导课的课型和策略，逐步提高学生的阅读素养。

具体而言，在阅读活动开始前，教师应注重激发学生的阅读兴趣，充分点燃学生阅读的热情。读前激趣课包括三个环节：概况了解，文本初探，悬念设置。在活动设计中，教师可充分借助新媒体技术，拓展课堂学习的深度和广度。教师可以提前让学生利用网络搜集相关图片、文字、影像资料，通过多媒体平台进行播放，使之成为教材的有机组成部分。在此基础上，可以安排学生动手制作知识卡片，逐步建立班级“名人事迹库”，不仅拓宽学生知识面，还为作文写作提供素材。在文本初探环节，教师可以不只局限于传统的文本阅读，而采取“读图”和“读文”相结合的方式以帮助学生了解故事内容，加深阅读的乐趣。此外，还可以让学生动笔续写故事情节，通过多媒体设备投影到屏幕上，不仅锻炼学生的写作能力，还能激发学生继续阅读的兴趣。

在阅读推进的过程中，教师可以借助互联网平台对学生的阅读进行监控。例如，公众号平台每天推发阅读内容，让学生在校外阅读后留言汇报阅读进度，分享零散的阅读感悟。教师也可以利用喜马拉雅、听书宝、荔枝FM、听书网等听书平台为学生筛选有声读物，声情并茂的朗读配上优美动听的音乐，多种途径激发学生的情感体验，以听促读。此外，利用学生爱表现、喜赞扬的心理，可以让学生轮流担任主播，每天打卡上傳朗读音频，督促学生坚持阅读。

在学生基本掌握了名著的内容后，还需要开展读后交流活动，引导学生对作品内涵、人物形象进行更深的思考。读后交流的形式应当灵活多样，因时因地制宜。如，对于内涵较丰富的作品，可鼓励学生撰写读书心得或读书报告，选择其中的优秀作品在校刊或校广播上展出。对于争议性较强的作品，可以开展读书讨论会，针对某一问题让学生各抒己见。此外，很多名著都被改编成了影视作品，可以让学生观看不同版本的改编，发现改编作品与原著的不同，思考改编的原因，以拓展学生思维的广度和深度。值得注意的是：互联网技术的发展为我们的读书交流提供了线上平台，有些活动不一定要在课堂上进行，还可以通过线上的方式呈现。

名著阅读的落实是一个长期的过程，需要课内指导和课外引导相结合。教师应将名著教学和新媒体资源有效整合，思考适合本班学情的活动策略，打破传统课堂上老师讲学生听的单一模式，促进学生学习方式的自主化、多元化转变。

二、互联网背景下名著阅读活动设计的实践

笔者以《骆驼祥子》的活动设计为例，充分利用新媒体的优势，开展读前、读中、读后三个阶段的实践研究。

在开始阅读前，笔者先布置学生利用网络搜集老舍的相关资料和本书的创作背景。接着要求学生对资料进行整理，选出对理解《骆驼祥子》最有帮助的内容，在小组内分享并相互补充修正，最后以小组为单位制作“知识卡片”，在读书园地展览。同时，为了让学生感受到老舍“京味”语言的俗白和幽默，我提前在各类听书平台下载优质的朗读录音，播放给学生听。同学们一边对照书本，一边聆听着声情并茂的朗读，阅读第一章。之后，我用多媒体设备出示幻灯片：

学生们根据听读对表格进行补充，一个“最初的祥子”的形象在学生脑海中渐渐清晰起来。接着我又出示了“堕落的祥子”的形象，设置悬念，祥子为何发生了这样的改变。请在课后阅读2-8章，完成相关知识检测。当天我在“老师助手”APP上推送了2-8章的内容，并附上朗读音频，学生可自由选择阅读或听读，在每章结束都有一道题目检测学生的阅读效果，学生可语音输入答案。如果是开放性的