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2024年苏教版三年级语文下册教学反思精

选篇

苏教版三年级语文下册教学反思1

长城和运河

课后反思：

今天上《长城和运河》，不少孩子都收集了资料，这使

我很是欣慰，因为收集资料不仅是孩子们的事，家长也往往

需要参与，现在看来不少家长都能参与孩子的成长了。

今天的教学我以朗读为媒介，使学生领会文中“我”自

豪和骄傲的爱国豪情。开始学生朗读出现拖音现象，为纠正

这个问题，我先作示范，然后通过语言和学生收集的材料，

激发学生对长城、运河修建者的敬佩，引发学生自身做为中

国人的自豪。这样学生的情绪上来了，他们激情澎湃地开始

朗读了，拖音现象荡然无存。

一点愧疚

在指导学生看长城和运河图片写话时，我只是提供了一

些词语供他们选择，而没有做详细的指导，等学生写后，我

看了看，基本上空话较多，没有通过观察对长城整体有个映

像，然后再分布重点描述长城的一个特点，最后抒发感叹。

本来我想：为了让孩子们能根据自己的个性特征写作，我不

必要给他们搭建框架。可是我现在意识到，班上的孩子需要

细致的指导，现在不是放手的时候。这个火只有在今天下午

找时间补了。

苏教版三年级语文下册教学反思2

常言道：良好的开端是成功的一半。经过三上教材的试

教和习作反馈，我们欣喜地看到，苏教版国标本紧扣《课程

标准》习作教学理念，一洗陈旧思维定势。以“勇立潮头敢

当先”的魄力和“柳暗花明又一村”的设计匠心，从三年级

开始全面推出习作教学科学序列。

习作教材特点分析

上、下册习作教材的编写意图是一脉相承的，既有螺旋

重复，又有质量提升。从下册看，习作教材的编写特色更加

鲜明，主要体现在“三本三从”六个特点上。

1．本位转向。

即从片面应试为本位转向以儿童发展为本位。在以应试

为本位的前提下，老师和学生都围绕着考试的指挥棒，哪管

儿童独有的认知规律和心理规律，如兴趣、注意、思维、记

忆等规律。只管以成人成熟的心理和成人的语言、见解、认

识与思想去要求或指导学生习作。儿童不再是习作的主体，

却被异化成作文考试或“奉命”作文的机器。要么猜题押宝，

要么背、抄、套作。一味要求通过观察抓特点、巧选材，立

意要高，描写要生动形象，不管你习作空话、假话、言不由

衷，只要骗过阅卷人的眼睛，得高分就好。苏教版习作教材

一开始就突出“儿童本位”的理念，关注学生年龄、生理和

心理特点，一反以往偏重于回忆性习作训练，安排的话题都

是写儿童最感兴趣的，且刚刚发生在自己身边的事，现在和

他(她)生活、学习、游戏在一起的人。从《脱棉衣》到《小

草中的发现》，从《我的朋友武建设》到《肚子再也不痛

了》……哪一篇习作不为儿童所喜闻乐见又乐写、易写呢?

2．本体确认。

即对儿童习作本质的认同，还儿童习作的本色。小学生

对事物的感知、对事件的认识，。多源于感观和形式多样的

活动，而不像成人以理性成分居多。《课程标准》有一段针

对第二学段习作的话，很明确：“能不拘形式地写下见闻、

感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最

受感动的内容。”这就是儿童作文本体观的内涵所在。习作

不是创作，也不是文学作品。它是一种自由的、真实的、有

自己个性的表情达意的练笔或书面交际活动。苏教版习作教

材在创设活动情境和提供同龄人本体、本色例文以及互相交

流方面，引导儿童习作向本、真发展。

3．本源回归。

即从立意本源(老师预定中心思想或设定命题)走进生

活本源。长期以来，“立意本源”的习作理念一直占统治地

位。儿童的构思、选材、谋篇、用词、造句和老师的批改、

评价、反馈等一系列操作环节，都必须遵循“立意本源”这

个理念。老师命题或框定中心思想之后，不管儿童有无这方

面的材料和认识，都必须写。写不出的学生只能靠胡编乱造

或抄袭或他人代笔来完成习作任务了。其实，儿童习作本源

应来自于日常生活，习作教学必须引导学生从观察、体验身

边的人、事、物人手。正如《课程标准》所说：“能根据日

常生活需要，运用常见的表达方式写作。”三年级下册的8

篇习作教材，均来自儿童熟悉的生活，并服务于生活。儿童

都能在各自的生活环境和前期经验中找到与之匹配又易于

表达的“相似块”。苏教版习作教学已回归童真、童趣的生

活，踏上了一条返璞归真、正本清源的康庄大道。

4．内容从封闭走向开放。

要开阔儿童的习作思